孫卓

摘 要：就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意向是對創(chuàng)業(yè)行為的最好預測。本研究采用“大學生創(chuàng)業(yè)意向問卷”，分析高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀，比較不同性別、不同年級學生創(chuàng)業(yè)意向的差別。結果表明，高職大學生總體創(chuàng)業(yè)意向處于中等水平，不同性別學生創(chuàng)業(yè)意向無顯著差異，不同年級學生創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向；高職；大學生

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-04-05

一、引言

2015年，國務院、教育部先后發(fā)布了《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，“所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”，創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的重視，大學生創(chuàng)業(yè)被提到了新高度。大學生的創(chuàng)業(yè)行為是社會和學校關心的問題，也是檢驗學校創(chuàng)業(yè)教育成果的一個指標。創(chuàng)業(yè)意向是指對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐起動力作用的個性意識傾向，了解并增強大學生的創(chuàng)業(yè)意向，有助于促進大學生進行創(chuàng)業(yè)。

與普通高校的大學生相比，高職院校大學生學歷較低，擇業(yè)方面存在一定劣勢，但職業(yè)技能的長處使他們具有一線工作的優(yōu)勢，這往往會促使高職院校的大學生去考慮自主創(chuàng)業(yè)。因此，與普通高校大學生相比，他們的創(chuàng)業(yè)意向更強。本研究擬對高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行研究，分析高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的特點，并提出相應的建議。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，抽取周口市職業(yè)技術學院在校學生300人進行問卷調查，回收問卷287份，其中有效問卷261份，有效回收率為87%。在261份有效問卷中，男生137人，占總體的52.49%，女生124人，占總體的47.51%；大一學生101人，占總體的38.7%，大二學生92人，占總體的35.25%，大三學生68人，占總體的26.05%。樣本基本情況如表1所示。

2.研究工具

采用嚴建雯、葉賢（2009）編制的“大學生創(chuàng)業(yè)意向問卷”。該問卷的內部一致性系數為0.9050，同時具有良好的結構效度。問卷共有七個項目，采取5點計分法，要求被試評價每一個項目所描述的情形與自身的符合程度。

3.施測程序

采用群體施測，以班級為單位，集體施測被試者。所有的調查問卷同時發(fā)放于每一個被試，由主試按照統(tǒng)一的指導語說明作答要求。在被試完全理解作答要求后，統(tǒng)一進行作答。所有的問題一次完成，統(tǒng)一收回問卷，經人工剔除無效問卷后，得到有效問卷。

4.數據處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行數據處理分析。

三、研究結果

1.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的總體水平

由于“大學生創(chuàng)業(yè)意向問卷”暫無全國常模，根據統(tǒng)計學原理，按創(chuàng)業(yè)意向總分≥M+1SD作為高創(chuàng)業(yè)意向者，將創(chuàng)業(yè)意向總分≤M-1SD作為低創(chuàng)業(yè)意向者，分數位于M-1SD與M+1SD之間的為中等創(chuàng)業(yè)意向者。高、中、低創(chuàng)業(yè)意向者人數如表2所示。

從表2可見，具有高創(chuàng)業(yè)意向的學生為52人，占總人數的19.92%；具有低創(chuàng)業(yè)意向的學生為40人，占總人數的15.33%；具有中等創(chuàng)業(yè)意向的學生為169人，占總人數的64.75%。說明高職院校學生中，大多數學生的創(chuàng)業(yè)意向處于中等水平。

2.不同性別高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的比較

為了比較高職院校男、女大學生在創(chuàng)業(yè)意向上是否存在差異，進行了t檢驗，結果如表3所示。

從表3可以看出，高職院校男大學生的創(chuàng)業(yè)意向總分與高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意向總分差異不顯著。說明不同性別間高職大學生的創(chuàng)業(yè)意向不存在差異，這與王春艷（2016）的研究一致，與嚴建雯等人（2009）的研究有不一致的地方。

3.不同年級高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的比較

為了比較高職院校不同年級大學生在創(chuàng)業(yè)意向上是否存在差異，進行了F檢驗，結果如表4所示。

從表4可見，高職院校不同年級大學生的創(chuàng)業(yè)意向總分之間存在顯著差異（p<0.01）。說明不同年級間高職大學生的創(chuàng)業(yè)意向存在差異，從平均數可以看出來，大三學生的創(chuàng)業(yè)意向最高，其次為大一學生，大二學生的創(chuàng)業(yè)意向低于其他兩個年級的學生，說明高職院校大學生中，大二學生的創(chuàng)業(yè)意向最低。

四、討論

1.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀

本研究對261名高職院校的大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行調查分析。從大學生創(chuàng)業(yè)意向的總體水平來看，大多數高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)意向水平處于中等狀態(tài)，高創(chuàng)業(yè)意向的學生和低創(chuàng)業(yè)意向的學生都較少，高創(chuàng)業(yè)意向者為52人，占總數的19.92%；低創(chuàng)業(yè)意向者為40人，占總數的15.33%； 多數為中等創(chuàng)業(yè)意向者，為169人，占總數的64.75%。說明多數學生具有一定的創(chuàng)業(yè)意向。究其原因，一方面與目前國家大力提倡并鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)有關，另一方面也可能與高職院校自身的實際情況有關。如不少用人單位在招聘的時候，過分強調學生的畢業(yè)院校，這使得高職院校學生在擇業(yè)時相對于普通高校處于劣勢，更嚴苛的就業(yè)環(huán)境“迫使”一部分高職院校大學生選擇或有意向選擇自主創(chuàng)業(yè)。

2.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的性別差異

本研究的結果顯示，男生的創(chuàng)業(yè)意向與女生的創(chuàng)業(yè)意向不存在差異，這與王春艷（2016）的研究結果一致，但與多數研究結果不一致。就性別這一自然特征本身而言，在個體的發(fā)展上是沒有明顯差異的。學者研究也表明，男女方在解決問題能力、分析能力和學習能力等各方面是沒有明顯區(qū)別的。傳統(tǒng)的價值觀認為“男主外，女主內”，一度阻礙了女生創(chuàng)業(yè)的步伐。但是隨著社會的進步、經濟的發(fā)展以及受教育程度的提升，新時代的女性特別是高學歷水平的女性會擺脫傳統(tǒng)偏見的束縛，發(fā)展起自己的一片天地。只是相對于男生，女生創(chuàng)業(yè)會更多受到來自社會、家庭等方面的壓力，這也是很多研究認為女生創(chuàng)業(yè)意向低于男生的原因。

3.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的年級差異

本研究的結果顯示，不同年級高職學生的創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異。其中以二年級的創(chuàng)業(yè)意向水平最低。究其原因，可能是大一學生擁有更多的激情，對新事物充滿好奇并躍躍欲試，因此對創(chuàng)業(yè)持樂觀態(tài)度，認為自己將來創(chuàng)業(yè)的可能性很大。而大三學生既有了扎實的理論知識基礎，又對創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策有了進一步的了解，再加上參加過實習和學校的相關就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，具有充分的創(chuàng)業(yè)準備，因此創(chuàng)業(yè)意向也比較高。而大二學生逐漸失去了大一時的激情，明白了創(chuàng)業(yè)不是一件容易的事情；同時與大三學生相比，創(chuàng)業(yè)知識準備還不充分，對各種政策了解也不深入，欠缺實習和實踐經驗，所以高職院校大二學生的創(chuàng)業(yè)意向最低。

五、建議

對于高職院校大學生來說，創(chuàng)業(yè)是一項前所未有的事業(yè)，意味著風險和挑戰(zhàn)。因此，社會和高職院校應重視對學生的創(chuàng)業(yè)教育并為他們提供相應的平臺。

首先，國家和各地政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策需要完善。國家政策不到位和社會環(huán)境不利等是制約高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的一些不可忽視的因素。落實到大學生個人，需要做到地方與中央統(tǒng)一，需要人性化地為各地方的大學生服務，不能限制于條條框框。也從另一方面提醒政府要充分利用互聯(lián)網這個平臺為廣大大學生服務。

其次，學校應建立健全創(chuàng)業(yè)教育普及的長效機制。要從學生進入學校的第一天起就注重對學生進行職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。依據不同年級特點，開設相應的課程以及實踐實習活動。如對于大一新生來說，應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，讓大一學生對創(chuàng)業(yè)有一個正確的認識，并具有一定的動機。對于大二學生，重心應該放在能力的培養(yǎng)和提升上。高職院校多提供相應的實習、實踐機會，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)需要的一些能力，如管理能力、組織能力、領導能力、溝通能力和協(xié)調能力等。而對于即將畢業(yè)的大學生來說，需要學校為這類大學生提供更多有關國家和政府針對大學生創(chuàng)業(yè)所制定的各項政策、規(guī)定等信息，有助于學生及時掌握政策動向，享受國家的各項優(yōu)惠。

最后，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意向不低，只是真正創(chuàng)業(yè)的不多，說明其中很多大學生缺乏把想法付諸行動的勇氣和能力。學校應該鼓勵學生多開展創(chuàng)業(yè)活動，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，并提供相應的平臺。比如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)校友會等活動，激發(fā)學生的熱情，有條件的學?？梢越?chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供指導和實踐場地，讓學生通過實踐獲得創(chuàng)業(yè)相關特殊知識和技能，挖掘自身創(chuàng)業(yè)專長，同時起到典型示范作用。

參考文獻：

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