徐艷嬌

【摘要】作文教學(xué)在現(xiàn)實中遭遇諸多困境。微型寫作課的建構(gòu)，契合學(xué)生寫作的需求。實施時，可以細(xì)化教學(xué)系統(tǒng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)支架，通過閱讀、童書、媒體和生活等途徑，使兒童的言語在微習(xí)作中生長，讓習(xí)作走入敞亮的新境界。

【關(guān)鍵詞】微型；細(xì)化；寫作序列；言語生長

一、現(xiàn)狀透析

教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，成為寫作教學(xué)中最常見的現(xiàn)象。究其原因：

1.“不作為”。一些教師對作文認(rèn)識的偏頗，主張寫作仰仗天賦，是玄而渺之的靈感偶得，作文技巧的教授對學(xué)生作文水平的提高增益不大，只能靠學(xué)生的“頓悟”?；蛘?，一碰到習(xí)作，就讓學(xué)生將任務(wù)帶回家，美其名曰，家長指導(dǎo)出來的“個性化”強。學(xué)生的習(xí)作，基本上處于“沒有教師指導(dǎo)下的個人學(xué)習(xí)”。

2.“一把抓”。也有教師，在進行作文教學(xué)指導(dǎo)時，從“審題立意、行文布局、修改調(diào)整……”逐一展開，反復(fù)強調(diào)，以籠統(tǒng)的寫作目標(biāo)要求學(xué)生?？此曝S滿的教學(xué)，卻暴露出教師缺乏精準(zhǔn)的寫作知識，對學(xué)生的寫作問題或?qū)懽骼щy實際了解不多，使課堂教學(xué)指導(dǎo)沒有明確的著力點，以致蕪雜龐大。

二、追根索因

仔細(xì)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的作文陷入困境的主要問題在于以下幾點。

1.教學(xué)認(rèn)識盲目不清

什么是作文？作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？小學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的作文？每一次訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)生哪方面的能力？大多數(shù)教師都認(rèn)識不清，心中無數(shù)。教師教得糊里糊涂，學(xué)生學(xué)得云里霧里。

2.教學(xué)目標(biāo)華而不細(xì)

許多常態(tài)的作文課堂，教學(xué)目標(biāo)大多包含完整的習(xí)作訓(xùn)練過程：審題、擬題、立意，無一不包；擬稿、修改、校訂無一不有……

華麗周全的寫作目標(biāo)，有限短小的教學(xué)時間，形成不可調(diào)和矛盾，導(dǎo)致作文教學(xué)訓(xùn)練有如蜻蜓點水。長此以往，學(xué)生的言語能力就無法獲得有效提升。

3.教學(xué)方法模式僵化

平時，老師在作文教學(xué)時隨心所欲，信手“亂彈”，點到哪里是哪里。古人認(rèn)為，作文要“先規(guī)矩而后巧”，沒有寫作技巧和方法的細(xì)化，沒有較為完整的寫作訓(xùn)練體系，因此學(xué)生在習(xí)作中不會表達，或者說，他想表達，卻因為沒有在課堂上學(xué)會技巧和方法，而有心無力。

三、尋路探索

（一） 指向“微型”寫作的解構(gòu)設(shè)計

寫作訓(xùn)練，如果跳出語文看語文，會發(fā)現(xiàn)很多具有實效的方法。舞蹈練習(xí)，可以細(xì)化為若干個細(xì)小的動作，組合起來才是一段完整的舞蹈。武術(shù)練習(xí)，基本功起步：蹲馬步、走梅花樁、練腰功和腿功……寫作課也是一門實踐課，與學(xué)習(xí)舞蹈、武術(shù)有異曲同工之處。

微型習(xí)作課，將細(xì)化寫作目標(biāo)，細(xì)化寫作內(nèi)容，細(xì)化寫作過程，這是一條對傳統(tǒng)寫作課程進行深刻反思之路，也是一條探索高效之路。

在習(xí)作課堂上，教師以微型寫作知識寫作方法的更新和重建作為切入口，針對某個年段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，聚焦普遍存在的某方面問題，每次的寫作訓(xùn)練具體且集中地針對一個主題或一種技法，可以結(jié)合閱讀教學(xué)，移植、借鑒寫作技法；可以取材日常小事，自由地敘事、描寫、抒情；還可以進行專門的習(xí)作技能段式練習(xí)訓(xùn)練。每次練習(xí)，努力實現(xiàn)一課一教，一教一得，乃至一教多得。

1.構(gòu)建訓(xùn)練系統(tǒng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作的目標(biāo)的表述是這樣的：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，為教師擬定習(xí)作“教學(xué)目標(biāo)”留下了很大的彈性空間，也設(shè)置了很大的障礙。教學(xué)如何達到目標(biāo)，使用什么方法，讓學(xué)生具備哪些作文方法和技巧，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有提供具體、細(xì)致、可操作的方法。

寫作基本流程，大都分為以下幾個方面：立意、選材、構(gòu)思、修改……在實際教學(xué)中，教師必須將這幾個大的方面，分解細(xì)化成可操作的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.制定精細(xì)目標(biāo)

在教學(xué)實施時，習(xí)作微課堂的教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際寫作困難，找出學(xué)生出現(xiàn)困難的關(guān)鍵所在，在教學(xué)前，形成清晰明確的微型習(xí)作目標(biāo)，扎實進行習(xí)作指導(dǎo)，促使學(xué)生習(xí)作能力不斷向高處“生長”。

例如：

第二學(xué)段有這樣一條習(xí)作目標(biāo)：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！睂τ趯W(xué)生來說，這要求其實很難。什么是“寫清楚”？如何“寫清楚”？為何要“寫清楚”？平時說話口齒伶俐、能說善道，一提筆寫作，語句概括，內(nèi)容籠統(tǒng)。原因之一就是學(xué)生作文不擅長描寫。

于是，筆者將“寫清楚”這個寫作目標(biāo)，細(xì)化明確到“學(xué)習(xí)描寫”：知道敘述、描寫，能區(qū)別兩者的不同；充分體會到描寫在習(xí)作中的作用，并能在習(xí)作中嘗試運用。

3.構(gòu)筑明確支架

在課堂教學(xué)中，筆者先后進行教學(xué)實踐。每個內(nèi)容的教學(xué)，都由幾課時組成。

以語言描寫為例。小學(xué)階段的習(xí)作以記敘文為主，事由人做，離不開人物的一定描寫，而人物描寫中，學(xué)生最常用的要數(shù)人物的語言描寫。練習(xí)描寫人物對話的習(xí)作課，首先要關(guān)注提示語位置及標(biāo)點的運用。隨著年段的提高，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人物語言的妙處以及語言應(yīng)體現(xiàn)人物特點這一更深層次的內(nèi)容。

總之，當(dāng)我們將作文教學(xué)的目光投向微型寫作課，扎扎實實進行寫作技能訓(xùn)練，就會發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)完全可以做到“有為”和“精準(zhǔn)”。

（二）微寫作課堂的多元化途徑

1.蘊含于閱讀

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，挖掘教材中有寫作價值的段篇，讓學(xué)生仿說仿寫，進行習(xí)作技能訓(xùn)練，使單元的習(xí)作目標(biāo)分解到了每次練筆中，在微課堂中提高寫作的水平，遵循一課一得的原則，把寫作訓(xùn)練精細(xì)化，簡單化。

以《翠鳥》一課的教學(xué)為例：

（1）鑒賞到位。《翠鳥》一課，段落描寫非常精彩。第一段描寫翠鳥的樣子，先總寫 “它的顏色非常鮮艷”，再分三個層次展開：頭部羽毛的顏色、背上羽毛的顏色、腹部羽毛的顏色，分別用“衣飾”作比，比擬生動，新穎精致，順序井然。

教師先通過聽、思、議、填，讓學(xué)生對這段話有了一個整體的感知，再引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點，分幾個方面具體生動描寫。

（2）巧妙學(xué)寫。課文的2、3自然段，寫了翠鳥捉魚的本領(lǐng)，捕捉小魚時動作迅速、敏捷。這時，以“它的動作非常敏捷 。”為總起句，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)總分段落的寫法。

（3）片段拓寫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課“言之有序”“言之有物”的表達方法，觀察大公雞，學(xué)生仿說，練寫。

有學(xué)生這樣寫道：“大公雞威風(fēng)凜凜。眼睛黑里透白，特別有神。嘴巴又尖又長，猶如鋒利的武器。它的頭上頂著火把似的雞冠，穿著棕黃相間的戰(zhàn)袍，尾巴翹得老高老高，就像得勝凱旋的將軍。”

這樣微小練筆，既融入文本，又緊扣中段學(xué)生需要掌握的作文技能，對提升習(xí)作能力有著重要的作用，使習(xí)作的教學(xué)過程也成為學(xué)生默默提高的過程。

閱讀課中微型寫作活動的設(shè)計角度還可以有：用詞寫話，內(nèi)容概寫，句式學(xué)用，美句評點，人物評析，增寫課文等。教師深入研讀文本，選取最恰當(dāng)?shù)慕嵌?，設(shè)計出有效的微型寫作的課堂活動，讓學(xué)生真正受到有力度的語言學(xué)用訓(xùn)練，讓學(xué)生不怕寫、能夠?qū)?、喜歡寫……

2.聯(lián)結(jié)于童書

童書和兒童之間有渾然天成的親緣關(guān)系，開發(fā)利用童書中的習(xí)作教學(xué)“圖式”，設(shè)計微型的寫作課型，搭建閱讀通往寫作的橋梁，給他們指引了一條美妙、高效的寫作之路。

案例：

（1）片段引路

課堂中，教師出示《艾晚的水仙球》一書中的一個精彩片斷：

（如果一個月只用去200塊，我就能節(jié)余800；如果用400，我能得600；算多點，用500吧，還能剩500。500塊錢是個多大的數(shù)目??？買街頭小攤上的“美少女戰(zhàn)士”卡片能買500張，夏天買3毛錢一根的冰棍能買1000多根！上帝啊，那時候我就是全班最富有的人，張靈靈的芭比娃娃算什么？楊小麗皮夾子里的100元嶄新票子算什么？我把她們統(tǒng)統(tǒng)壓倒?。?/p>

師：自由讀讀這個片段，你感受到金鈴的心情是怎樣的嗎？作者主要抓住人物的什么來寫？

生：這段話寫出了金鈴驚喜萬分的心情，作者主要抓住金鈴的心情來表達的。

師：這種在念念有詞，自言自語式的表達，我們把它叫作內(nèi)心獨白。板書。

（課件出示片段b：我如果每天節(jié)省著用，就能夠省出很多錢來。那時，我就能買各種各樣的東西了：卡片、冰棍、芭比娃娃……再也不用羨慕別人了。）

師：我們來比較一下這兩段話，哪個更精彩，為什么？

生1：第一個片段。第一個片段在寫金鈴內(nèi)心時，用上長長的獨白，把金鈴能想到的錢的用途都想到了，金鈴的狂喜，我們就能深刻感受到了。

生2：黃蓓佳還把金鈴準(zhǔn)備炫耀的心理，細(xì)膩地刻畫出來了。第二個片段讀起來就干巴巴的，我們無法感受到她的興奮之情。

師：我們發(fā)現(xiàn)了作家的寫作秘密，學(xué)會了作家的寫作方法，如果我們把自己的心情故事，通過獨白式心理活動的描寫寫出來，一定也能寫得得栩栩如生，讓人置身事中。

學(xué)生書寫。

師：現(xiàn)在我們來交流一下。請一個同學(xué)來讀，其他同學(xué)細(xì)聽，他的片段寫出了自己什么的心情，是否運用“內(nèi)心獨白”的方法。

生1：我的布娃娃呢？我心愛的布娃娃呢？我明明把她放在床頭，怎么一覺睡醒，就不翼而飛了呢？難道是媽媽幫我收拾了？不會。媽媽和我約定，自己的房間自己整理。難道掉到床底下了？可我剛剛找過沒有呀！天哪，誰能告訴我，我的布娃娃到底到哪里去了呢？

生2：他的片段寫出了自己著急的心情，也是通過“內(nèi)心獨白”來寫的，寫得非常傳神。

……

這樣的設(shè)計，根據(jù)這一學(xué)段學(xué)生需要的寫作知識點，借助童書資源，構(gòu)建感興趣的話語情境，指向需要訓(xùn)練的知識技巧點，讓習(xí)作訓(xùn)練有序，有法，有度。

3.交融于媒體

對影視作品而言，細(xì)節(jié)不可或缺；對學(xué)生作文來說，細(xì)節(jié)至關(guān)重要。我們可以依據(jù)微型習(xí)作課的目標(biāo)，自制DV影視，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力。

學(xué)生練習(xí)細(xì)致描寫校園運動會上的精彩場面：

（1）播放運動會自制 DV 視頻材料一：跳遠決賽

（2）引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地說說觀看感受。

（3）再次仔細(xì)看視頻材料，觀察運動員的動作細(xì)節(jié)，試著說一說。

（4）定格畫面，仔細(xì)觀察。

（5）交流書寫片斷，小組推薦優(yōu)秀的朗讀。

有了細(xì)致的觀察后，學(xué)生就能很好地進行細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)。如一個學(xué)生寫道：“他的身體前傾著，眼睛直視著沙坑的位置。片刻之后，他開始助跑，兩臂一前一后擺動，像是發(fā)動機開動，雙腳大踏步助跑，越跑越快，越跑越快，這只腳還沒落地，另一只腳就抬了起來。當(dāng)他跑到踏跳線上的時候，左腳猛地用力一蹬，身子騰空而起，向前躍去。……”

此外，微寫作還可以鏈接于生活。微博、微信、QQ群已經(jīng)成為生活的常態(tài)，教師應(yīng)該充分利用這些平臺，讓它們成為提升學(xué)生習(xí)作能力的助推器，在“日常觀察”“校園生活”“溫馨家事”等方面，寫下微語言，抒發(fā)微感受，錘煉寫作技能。

總之，微寫作課程，關(guān)注 “小現(xiàn)象、小故事、小策略”，讓學(xué)生的言語 “微”中扎根，在“微”中生長，在“微”中拔節(jié)，積微成著，在習(xí)作路上邁出結(jié)實的步伐，步入天光云影的敞亮境界。

【參考文獻】

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