莫靜姣

【摘要】《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力和審美能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景；以學(xué)生為主體

小學(xué)生通過(guò)感受與欣賞活動(dòng)，提高對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)和鑒賞能力，獲得審美的體驗(yàn)和享受成功的喜悅，奠定其終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面，我就結(jié)合觀摩比賽中的欣賞課來(lái)談一談如何提高小學(xué)音樂(lè)欣賞課中教學(xué)方法的有效性。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造融洽的音樂(lè)課堂氛圍是提高音樂(lè)有效課堂教學(xué)的第一要素，羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氛圍?！痹谝魳?lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。從南師大附小黃佳莉老師執(zhí)教的《美麗的黃昏》這一課中我汲取了一些養(yǎng)分，請(qǐng)看她的教學(xué)片段吧！

教學(xué)片段1：上課鈴聲一響，伴著音樂(lè)，學(xué)生隨老師走向各自的座位，手放后背，隨著三拍子的旋律分小組走近課堂，在行走的過(guò)程中，黃老師不僅用自己優(yōu)雅的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生，還不時(shí)地用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生“這位同學(xué)的表情真好看”。

待學(xué)生全部入位，老師：“慢慢地，找到自己的位置，看著我，我們來(lái)摸一摸水面，摸一摸天上的云朵，愉快地蕩一蕩小船，深呼吸，吸氣，吐氣，輕輕地坐下。”

這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)和老師的肢體接觸，拉近了師生之間的距離，初步營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造了歌曲寧?kù)o、雅致的意境。

從教學(xué)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師是以“朋友”的身份和學(xué)生互動(dòng)的，通過(guò)多種體驗(yàn)方式，消除了學(xué)生的緊張感，讓他們放松身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮他們的想象力，毫無(wú)負(fù)擔(dān)地展現(xiàn)他們的音樂(lè)表現(xiàn)力，這不僅體現(xiàn)了老師教學(xué)方法的有效性，而且也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為主體，把握課堂主陣地，保證知識(shí)的有效性掌握

1.提問(wèn)具有指向性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與老師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，老師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，指引學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如在常州市屠心文老師執(zhí)教的《郵遞馬車》音樂(lè)課堂中，我們就看到了一群求知若渴的孩子們。

教學(xué)片段2：聆聽A樂(lè)段的A2主題，初步感受，思考“音樂(lè)給你帶來(lái)什么感覺(jué)？”聽完后，學(xué)生開始沒(méi)有反應(yīng)，老師接著模仿音樂(lè)開頭部分的幾個(gè)音型，引導(dǎo)學(xué)生：“不知道怎么說(shuō)是吧，那這是個(gè)粗粗的音還是細(xì)細(xì)的音?。俊鄙骸按执值?。”老師：“這是一個(gè)粗粗的聲音，那它是往上爬的還是往下爬的？”生：“往上爬的?！崩蠋煟骸澳悄阌X(jué)得小馬車在干什么呀？”生：“爬山坡?！备魳?lè)模仿爬山坡的動(dòng)作，思考：“小馬車爬了幾次山坡？”生：“兩次?！币唤M同學(xué)負(fù)責(zé)爬山坡的動(dòng)作，老師：“他們爬山坡爬得這么辛苦，我想請(qǐng)另外一組同學(xué)用打擊樂(lè)器的演奏給他們加加油，打打氣，好嗎？”學(xué)生立馬來(lái)了勁，小眼睛都亮亮的了。兩組學(xué)生分別用聲勢(shì)動(dòng)作和樂(lè)器演奏來(lái)完整地演繹這個(gè)音樂(lè)片段。

從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生興趣的一個(gè)激發(fā)過(guò)程，起初聆聽完音樂(lè)沒(méi)有回答上老師的問(wèn)題，老師及時(shí)給予正確的音樂(lè)引導(dǎo)，接著能自信地回答出老師的問(wèn)題，再到學(xué)生最感興趣的樂(lè)器演奏，各司其職，立馬神氣起來(lái)了?？梢?jiàn)，在音樂(lè)課堂中，學(xué)生興趣的激發(fā)不在于教學(xué)形式的花哨，而在于老師提問(wèn)的明確性和生動(dòng)性，能及時(shí)捕捉到學(xué)生的注意點(diǎn)并給予正確的示范和引導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)方法的靈活多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在宿遷市戴軒轅老師執(zhí)教的《頑皮的小鬧鐘》這一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)非常吸引人，老師精心設(shè)計(jì)了“走格子”的游戲，讓人不禁嘖嘖稱贊。

教學(xué)片段3：學(xué)生拿起板凳下方的小方格，老師：“這是老師給你準(zhǔn)備的一秒鐘，如果你想做一只乖巧的鐘，就請(qǐng)你在方格里畫上一個(gè)實(shí)心圓，如果你想做一只急性子的鐘，想跑快一點(diǎn)，那就在方格里畫上兩個(gè)實(shí)心圓，注意哦，兩個(gè)實(shí)心圓是并排的，如果你想停下來(lái)休息也可以，那么你在方格里什么也不畫，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘首由蟿?chuàng)作出屬于你的一秒鐘。”聽清楚老師的要求后，學(xué)生個(gè)個(gè)信心滿滿地進(jìn)行創(chuàng)作，在音樂(lè)聲中，學(xué)生的思維盡情地散發(fā)著。音樂(lè)完后，老師請(qǐng)16位學(xué)生拼湊起一個(gè)正方形的鐘，老師：“這面正方形的鐘很特別，它只有16秒，當(dāng)秒針走到一個(gè)實(shí)心圓的時(shí)候，就請(qǐng)你拍一次手，當(dāng)秒針走到兩個(gè)實(shí)心圓的時(shí)候，就請(qǐng)你拍兩次腿，當(dāng)秒針走到空格的時(shí)候，咱們就停一下，現(xiàn)在，這面方形鐘就要開始工作啦！”學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作的音樂(lè)旋律活動(dòng)，完整演繹音樂(lè)片段。

在戴老師的課堂中，我們看不到花哨的課件，也沒(méi)有復(fù)雜的道具，但是老師靈活的教學(xué)方法卻很新穎、樸實(shí)，讓人意想不到，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，學(xué)生在這一游戲創(chuàng)編的過(guò)程中激發(fā)了自己的創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

三、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，注重課堂反饋的有效實(shí)施

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”欣賞教學(xué)，要及時(shí)給予學(xué)生必要和適當(dāng)?shù)募?lì)，這樣既能維持學(xué)生上課的熱情，又能提高學(xué)生欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課的欣賞教學(xué)并不是單純地聆聽音樂(lè)，而是豐富學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)，提高音樂(lè)鑒賞能力，完善學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的綜合教育。短短幾天的觀摩活動(dòng)結(jié)束后，我也將帶著滿滿的心得體會(huì)回到課堂，開始新一輪的教學(xué)實(shí)踐和探索。