聶士國(guó)

摘 要：在職業(yè)院校開(kāi)展人文素養(yǎng)教育，能全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生人性境界的提升、理想人格的塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)方向上趨向“和諧的人”“完美的人”。通過(guò)改革課程、組織活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)滲透、校園文化浸染等措施，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，這是全面提升學(xué)生人文修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人文素養(yǎng)教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生 “一技之長(zhǎng)” 的重要功能，但更需要承擔(dān)起一個(gè)神圣的天職，那就是培育學(xué)生的人文精神。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，在任何時(shí)候，培育人格健全的完整意義上的人比造就一批技術(shù)嫻熟的專(zhuān)業(yè)人才更為重要。因此，在職業(yè)院校實(shí)施人文素養(yǎng)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的人性境界，塑造理想人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的教育，實(shí)現(xiàn)“德藝雙馨”，意義重大。

一、人文素養(yǎng)教育的基本定位

人文是指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。素養(yǎng)即人平日的道德修養(yǎng)和行為品質(zhì)，由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐而獲得。所謂人文素養(yǎng)，就是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家乃至個(gè)人與自然的關(guān)系。本文所闡述的人文素養(yǎng)教育，既不同于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期倡導(dǎo)的以“人”為中心、謳歌“人”的價(jià)值和力量的人文主義教育，也不同于以人文學(xué)科為基本內(nèi)容的人文學(xué)科教育，而是關(guān)于人的生存目的的教育，即教會(huì)學(xué)生“如何做人”的教育，是對(duì)受教育者進(jìn)行促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正的人，并實(shí)現(xiàn)人的全面價(jià)值的“成人”教育，在培養(yǎng)方向上趨向“和諧的人”“完美的人”。在教育內(nèi)容上包括人文知識(shí)、人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，其核心是人文精神的培育。職業(yè)院校的人文素養(yǎng)教育，就是使學(xué)生通過(guò)對(duì)人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、人文精神的培育、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)觀，擁有美好的理想，擁有健康的追求，學(xué)會(huì)基本的人生規(guī)劃，并內(nèi)化為學(xué)生的外在行動(dòng)。它著眼于思想道德的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的精神世界，立足于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生在身心、技能等各方面全面、和諧、健康地發(fā)展。

二、開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的必要性

1.提升全民職業(yè)素養(yǎng)的戰(zhàn)略需要

提升全民職業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家民族強(qiáng)盛的戰(zhàn)略任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)全民族人生出彩，中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。2004年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，2005年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》等一系列綱領(lǐng)性文件，都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)思想道德教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大意義和必要性，明確了職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。中國(guó)教育學(xué)會(huì)在2016年2月公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》中，明確指出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中，人文底蘊(yùn)是學(xué)生最基本的素養(yǎng)。

2.職業(yè)教育的根本目標(biāo)

職業(yè)教育不能走入“半人”教育的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校探索實(shí)踐的“校企一體、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”辦學(xué)模式，在技能培養(yǎng)方面取得了顯著的成效。但職業(yè)院校學(xué)生整體素養(yǎng)差這一短板具有很大的普遍性，一直沒(méi)有得到根本性的改觀。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)出大批的高技能人才，還應(yīng)該塑造出學(xué)生睿智的靈魂，培育出具有深厚人文素養(yǎng)和崇高的道德情懷的健全的人才。在任何時(shí)候，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，陶冶性靈都是比造就專(zhuān)家更為重要的事情。因?yàn)槁殬I(yè)教育的首要之義就是要發(fā)掘和弘揚(yáng)人性中那些神圣而潛在的基質(zhì)，而不是批量生產(chǎn)模式化的專(zhuān)業(yè)人才，這正是職業(yè)院校不同于工廠的關(guān)鍵所在。

3.社會(huì)、企業(yè)的迫切需求

職業(yè)院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線的應(yīng)用性技術(shù)人才為己任，多年來(lái)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。但畢業(yè)生綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象始終沒(méi)有從根本上得以解決。用人單位反饋的信息表明，職業(yè)院校畢業(yè)生普遍存在敬業(yè)精神欠缺、紀(jì)律觀念淡漠、意志品質(zhì)偏低、人際交往能力較差等問(wèn)題。社會(huì)、企業(yè)強(qiáng)烈呼喚覺(jué)悟高、技術(shù)好、講誠(chéng)信、有道德的高素質(zhì)人才。

4.學(xué)生健康成長(zhǎng)的必需

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“人文科學(xué)教育之所以重要，是因?yàn)樗嬖V人們，人類(lèi)的文明是怎樣產(chǎn)生的；人類(lèi)社會(huì)是怎樣組織和發(fā)展的；人對(duì)自然，人對(duì)社會(huì)，人對(duì)他人，人對(duì)自己應(yīng)該有什么態(tài)度；什么是正義，什么是邪惡？什么是高尚，什么是卑劣？什么應(yīng)該捍衛(wèi)，什么應(yīng)該揚(yáng)棄？總之，人文教育可以使人們了解世界，了解自己，了解人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。”人文素質(zhì)教育可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，激起學(xué)生對(duì)社會(huì)、自我的認(rèn)知和思考，促進(jìn)其內(nèi)心的覺(jué)醒。能幫助學(xué)生分清榮恥、顧全大局、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、關(guān)心他人，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一個(gè)身心健康的“完整人”的基本目標(biāo)。

三、開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的策略

1.知行合一，突出重心

就“認(rèn)知”和“行動(dòng)”而言，學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性和必要性恐怕早已形成共識(shí)，但停留在認(rèn)識(shí)層面的多，落實(shí)到行動(dòng)上的少，行動(dòng)才是工作的重心。因此，職業(yè)院校必須落實(shí)人文素養(yǎng)教育的主體責(zé)任，落實(shí)“一把手”責(zé)任制，確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌相關(guān)科室、學(xué)科、教師，改革課程體系，落實(shí)課程規(guī)劃，保證人文課程的課時(shí)量，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“專(zhuān)業(yè)技能課包辦一切、人文素質(zhì)課可有可無(wú)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正落實(shí)“德藝雙馨德為先”的育人要求。

2.改革課程，德育為先

改革課程是落實(shí)人文素養(yǎng)教育的保障。對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育（含職業(yè)核心能力課）、國(guó)學(xué)、書(shū)法、影視欣賞、心理咨詢(xún)、安全教育、法制教育、藝術(shù)教育、體育教育等課程按必修、選修、綜合實(shí)踐活動(dòng)分門(mén)別類(lèi)，圍繞“人文素養(yǎng)”作進(jìn)一步梳理，依據(jù)“德育為先”的原則，構(gòu)建新的課程體系，為開(kāi)展人文素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課程特點(diǎn)，可將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育（含職業(yè)核心能力課）、安全教育、法制教育等課程劃歸入必修課；將國(guó)學(xué)、書(shū)法、影視欣賞、心理咨詢(xún)劃歸選修課，將藝術(shù)、體育、活動(dòng)采風(fēng)等課程劃歸綜合實(shí)踐課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成以人文素養(yǎng)教育為主導(dǎo)的課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在“素養(yǎng)+技能”的能力培養(yǎng)中的主陣地作用。

3.以校為本，統(tǒng)籌教材

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際，統(tǒng)一標(biāo)配語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育（含職業(yè)核心能力課）等常規(guī)課教材。對(duì)國(guó)學(xué)、書(shū)法、影視欣賞、安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃等教材，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選配選修教材，如國(guó)學(xué)教育以《弟子規(guī)》和《論語(yǔ)》等儒家經(jīng)典著作為主，精選其精華，摒棄其糟粕，實(shí)行“拿來(lái)主義”，讓其他傳統(tǒng)文化作為輔助。部分學(xué)科如法制教育、心理健康教育等可不固定教材，以班會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和已有師資力量，可統(tǒng)一編寫(xiě)部分符合本院校特色的人文素養(yǎng)教育系列校本教材，為落實(shí)人文素養(yǎng)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.綜合實(shí)踐，滲透感悟

綜合實(shí)踐是進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的重要途徑，是體驗(yàn)和喚醒的教育，包括書(shū)畫(huà)展評(píng)、國(guó)學(xué)誦讀、演講競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦、民間采風(fēng)、紅歌嘹亮比賽、大型紀(jì)念活動(dòng)等。這可通過(guò)納入課程、開(kāi)展文化藝術(shù)活動(dòng)月等形式落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生在個(gè)體的體驗(yàn)中，感受到中華民族的傳統(tǒng)美德和積極向上的民族精神，感受到孝行天下、自強(qiáng)不息、助人為樂(lè)、熱愛(ài)生活的美好情感，使其心靈經(jīng)受洗禮，思想得以升華。還可用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指導(dǎo)管理班級(jí)，如以《弟子規(guī)德育成長(zhǎng)日記》為載體，選取《弟子規(guī)》的思想精粹，指導(dǎo)學(xué)生每日踐行，每日一評(píng)，每日有得，日積月累，必大有收獲。

5.工匠精神，專(zhuān)業(yè)育人

在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的人文教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的豐富的人文教育內(nèi)容，有意識(shí)地把人文精神培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、改革創(chuàng)新等美好品質(zhì)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重要作用。

6.校園文化，潛移默化

營(yíng)造出具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，構(gòu)建良好的人文精神培育環(huán)境，讓學(xué)生在良好文化氛圍中陶冶情操，提升品位。一是突出校園文化主旨，包括校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等；二是加強(qiáng)功能室和宣傳櫥窗建設(shè)，設(shè)立書(shū)畫(huà)室、舞蹈教室等，制作以宣傳人文精神為核心的展板，設(shè)立具有人文精神的名人名言宣傳櫥窗，懸掛體現(xiàn)人文精神的格言警句；三是建設(shè)人文主題景觀，營(yíng)造濃郁的人文教育氛圍。

7. 教師團(tuán)隊(duì)，打造品牌

一是打造人文素養(yǎng)教育品牌團(tuán)隊(duì)。通過(guò)加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育領(lǐng)軍人物建設(shè)，提升教師的社會(huì)知名度、影響力；通過(guò)學(xué)科帶頭人建設(shè)，為教師業(yè)務(wù)發(fā)展打造平臺(tái)；通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)工程”，建設(shè)一支青年骨干教師隊(duì)伍。二是加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育科研工作，成立人文素養(yǎng)教育教研室，負(fù)責(zé)各模塊教學(xué)、活動(dòng)組織和課題研究工作，提升活動(dòng)品位和層次，打造品牌課程。

8. 見(jiàn)微知著，擴(kuò)大外延

重視“微信息”時(shí)代快捷便利的特點(diǎn)，做好微課、優(yōu)課工作。扎實(shí)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，將人文教育各類(lèi)課題模塊化，教師按自己的特長(zhǎng)模塊，打造自己的精品課程，更好地實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育優(yōu)課共享、名師共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化人文教育結(jié)構(gòu)和過(guò)程，擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞范圍，擴(kuò)大課堂外延，使學(xué)校人文教育教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更加有效，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的良好局面。

人文素養(yǎng)教育堅(jiān)持“人文素養(yǎng)” 與“職業(yè)技能”雙核并重，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和目標(biāo)，是推進(jìn)職業(yè)教育 “脫胎換骨”的重要途徑。職業(yè)院校應(yīng)不斷加強(qiáng)機(jī)遇意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和主體意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，在春風(fēng)化雨的教育活動(dòng)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，全面提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。如此，必定學(xué)生成才、家庭幸福、社會(huì)進(jìn)步、夢(mèng)想成真。

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