摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一次深刻的變革，在這次課程改革中，要始終僅僅抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的課程理念這個根本不放松。而要改變陳舊落后的，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，我認為，要從朗讀教學(xué)開始。以前，對于朗讀教學(xué)，我和大部分老師一樣，都存在著許多所謂很“實際”的傳統(tǒng)錯誤觀念，朗讀有什么用，浪費時間不說，更主要的是考試不考呀！但是，課改使我走上了對朗讀教學(xué)的研究之路，課改使我重新認識了朗讀教學(xué)——朗讀教學(xué)正是學(xué)生終身發(fā)展的基石。以下正是我在研究過程中的做法和點滴體會，希望我的淺嘗輒止也能帶給你別有洞天的感覺。

關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)變；實踐課； 朗讀教學(xué)

一、以語文課堂教學(xué)為主線，指導(dǎo)方法

1、引導(dǎo)自瀆自悟，培養(yǎng)語感

朗讀訓(xùn)練，重在指導(dǎo)方法，可是朗讀的方法并不是教師能教懂，教明白的，很大程度是讓學(xué)生通過讀的實踐去領(lǐng)悟方法，從而培養(yǎng)語感，因而我在進行重點段落或有特點段落的朗讀指導(dǎo)時，通常讓學(xué)生按以下四個步驟進行朗讀練習(xí)，（1）熟讀，整體感知課文主要內(nèi)容。（2）細讀，感悟文章思想感情。（3）交流對比，領(lǐng)悟方法。（4）反復(fù)吟誦，形成語感。這樣，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中理解文章內(nèi)容，從而，自己領(lǐng)悟朗讀的方法。因為畢竟自己領(lǐng)悟出來的東西記得就牢，而且能夠隨時理解運用。

比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，我著重以第二自然段為內(nèi)容進行朗讀訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生練習(xí)熟讀這一段，使學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上整體感知這一段的內(nèi)容，知道它描寫的是漓江水的特點。然后再讓學(xué)生細讀這一段，感悟漓江水的“靜、清、綠”的態(tài)度及作者對它的喜愛、贊美之情。因為只有在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上你才能較準確地表達作者要表達的情感，并理解地越深，越好。接著，我讓學(xué)生相互間進行朗讀交流，你是通過哪些重點詞的重讀來突出表達漓江水特點的，同學(xué)們爭相發(fā)表自己的觀點，尤其是在“漓江水真靜啊，靜得讓人感覺不到它在流動”這句話中兩個“靜”的語氣處理上，學(xué)生們展開了激烈爭論，有的學(xué)生認為第一個“靜”應(yīng)該重讀，突出特點是“靜”，有的認為第二個“靜”重讀，引起注意“靜”的程度是“都感覺不到它在流動”，而有的學(xué)生則認為語氣輕重一樣。在爭論不休的情況下，我讓他們對比試讀，比較之后，同學(xué)們普遍都贊成第二種讀法，而持第三種觀點的學(xué)生改變了自己的看法，領(lǐng)悟到一句話中重復(fù)出現(xiàn)的兩個字朗讀時要有不同的語氣輕重效果，各有側(cè)重，有所突出，同時我也告訴學(xué)生，朗讀方法不一定唯一，朗讀的角度可以不同，只要你能比較準確地表達情感就可以。最后，同學(xué)們又進行強化練習(xí)來領(lǐng)悟朗讀方法，從而入情入境地感受漓江水的美。

在以后的朗讀訓(xùn)練中，我一直指導(dǎo)學(xué)生按這四個步驟朗讀，學(xué)生在遇到一篇陌生的文章時，已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了一種好的習(xí)慣，先熟讀整體感知；再細讀進行感悟；最后領(lǐng)悟方法，漸漸地形成語感。

2、發(fā)揮示范作用

語文教學(xué)中，教師無疑是情感的驅(qū)動者，教師的表情和語調(diào)在傳遞情感時的作用舉足輕重，因此，在朗讀訓(xùn)練時，我注重將自己對教材的感受和情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，我更注重發(fā)揮朗讀小能手的示范作用，他們能朗讀到位的我決不扼殺他們的表現(xiàn)機會，因而朗讀小能手的積極性很高，示范效果也很明顯。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，韓靜雯真是被大榕樹茂盛的美景陶醉了，主動站起來，請同學(xué)們閉上眼睛，讓她帶領(lǐng)大家走進美麗的天堂中。她那如癡如醉的朗讀，深深地感染了大家，有的學(xué)生當(dāng)即提出她再讀一遍，這次細心的學(xué)生都作了重點標記，小聲跟著一起練讀，自此以后，這也成為我們班級不成文的規(guī)定，而這些效果是遠勝于教師口干舌燥的分析的。

二、以朗讀實踐課為輔助，運用方法

記得我曾在育文學(xué)?？戳艘还?jié)巴金先生作品的閱讀欣賞課，當(dāng)時我感觸很深，套用一句現(xiàn)流行的小品臺詞，“同時五年級學(xué)生，差距咋就那么大呢？”，難道僅僅是城鄉(xiāng)差距嗎？我就潛意識的想試一試，如果我也給學(xué)生這樣一個課外閱讀實踐的機會，他們會有那些進步呢？在主任的幫助和鼓勵下，我就結(jié)合課文以魯迅的作品為內(nèi)容，與同學(xué)們一起找書、借書，甚至買書，通過各種渠道解決找不到作品的困難，再鼓勵他們充分地多讀、多想、多議，雖然對作品理解地不深不透，但在課上他們都能朗讀、表演等等，運用各種方式表達對作品的不同理解和看法。這次嘗試的效果比我預(yù)想的要好的多，看到同學(xué)們閱讀興趣大大提高的同時，我堅持下去的信心也增強了許多。

緊接著第二個學(xué)期我校開設(shè)了閱讀實踐課，我抓住了這個實踐的契機，充分還給學(xué)生朗讀時空，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使課堂中學(xué)到的朗讀技巧在這里得到運用。每節(jié)課，我都確定一個學(xué)生感興趣的中心內(nèi)容，由學(xué)生搜集自己喜歡的文章以朗讀的形式來表現(xiàn)對作品的理解，在學(xué)生朗讀能力得到充分提高的基礎(chǔ)上，我讓他們拓展表現(xiàn)形式，比如編課本劇，編歌舞等等。給我印象最深的是在老舍先生作品的閱讀欣賞課上，幾個學(xué)生合作把《茶館》改變成一個短劇本，在細讀過作品之后，雖然他們不能用正確的語言表達出對作品的理解，但是他們卻通過惟妙惟肖的表演把一個個活脫脫的人物形象展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，而他們的出色表演也激發(fā)了學(xué)生們發(fā)表見解的熱情。

課后，有的學(xué)生提議讓這個課本劇代表我班參加學(xué)校的比賽，這個提議立即引起了全班學(xué)生的共鳴，大家你一言，我一語，對演員們在表演時的語氣、語調(diào)都提出了一些建議，其中不乏非常有價值的，比如太監(jiān)在后面不顧順子死活時應(yīng)該語氣再重些，加上表情，突出他的心狠手辣等等，經(jīng)過大家的共同努力，這次表演榮獲一等獎。

在朗讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們各方面的綜合能力都得到了不同程度的提高。是朗讀訓(xùn)練提高了他們讀書看報的熱情和閱讀的習(xí)慣，我愿意同他們一起探討魯、郭、茅、巴、老、曹，雖然只是一知半解，但是我從他們的臉上可以看到旺盛的求知欲；是朗讀訓(xùn)練提高了他們的口語表達能力和心理素質(zhì)，在中隊會等大型活動中，他們大方自然，語氣語調(diào)不急不緩，能通過自己的真情實感來感染所有觀眾；更重要的是，他們的學(xué)習(xí)成績并沒有因為朗讀訓(xùn)練而降低，反而因為理解能力的提高而有所進步。我相信，朗讀教學(xué)會使學(xué)生終身受益，能為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)不斷變化的環(huán)境打下基礎(chǔ)，再次呼喚，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念從朗讀開始！

作者簡介：宋慧梅（1979.9.27）女，遼寧省大連市人；本科學(xué)歷，小學(xué)高級職稱；單位：大連市甘井子區(qū)營城子中心小學(xué)。endprint