摘要：本文立足于筆者長期的幼兒語言教學(xué)活動的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出六大改善幼兒語言老師的教學(xué)能力的策略，分別是加強(qiáng)語言表現(xiàn)力和感染力，抓住適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，提升老師的教學(xué)智慧，培養(yǎng)兒童口語化的能力，豐富老師的語言教學(xué)活動的理論知識，以及加強(qiáng)老師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的能力。

關(guān)鍵詞：提問時(shí)機(jī)；兒童口語化；創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

0.引言

在幼兒語言教育領(lǐng)域普遍達(dá)成一個(gè)共識，即，在眾多影響語言教學(xué)活動的因素中，老師是首當(dāng)其沖的因素，并且具有絕對的壓倒性的地位的因素。筆者就幼兒園語言活動老師需要增強(qiáng)的教學(xué)能力，在下面的段落分6部分闡述。

1.加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力與感染力

結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教師的語言在整個(gè)語言教育活動中，是否能夠好聽，生動，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，直接影響到幼兒的注意力。因?yàn)楦挥懈腥玖Φ恼Z言才能讓天性喜歡變化的幼兒提起興趣來聽講。

老師要讓自己的語言生動、有趣、好聽，首先要自身通過閱讀語言學(xué)理論書籍，理解并掌握相關(guān)的理論知識；其次，老師要不斷的豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)，多閱讀言辭優(yōu)美的雜志；最后，老師通過多朗誦多聯(lián)系，調(diào)整自身的發(fā)音，慢慢的就能有一個(gè)生動、有趣、富有吸引力的“好嗓子”了。

2.抓住提問的時(shí)機(jī)，多提開放性問題

在幼兒語言教學(xué)活動中，老師如何恰當(dāng)并且準(zhǔn)確的提問，不僅反映老師教學(xué)能力的高低，同時(shí)也對活動順利實(shí)施具有關(guān)鍵影響作用。以下筆者就老師提問的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，結(jié)合實(shí)例，作出解釋：

①在活動開始時(shí)。

在活動的開篇，老師的提問具有一定的提醒作用，讓幼兒在面對新知識的時(shí)候有一定的準(zhǔn)備。

如在兒歌《你是誰》中，老師通過提問“你是誰？你會什么？你喜歡什么？”，緊接著老師就通過音樂旋律，引入這首兒歌，既能讓幼兒直觀的感受要學(xué)習(xí)的語言知識，又引起他們的思索。

②幼兒注意力分散時(shí)。

老師必須正視幼兒的注意力持續(xù)的時(shí)間一般不長，當(dāng)其出現(xiàn)注意力分散，老師可通過適當(dāng)提出有趣的跟活動主題相關(guān)的問題，保持住幼兒的注意力，并引導(dǎo)其進(jìn)入下一個(gè)活動環(huán)節(jié)。

③幼兒開始聯(lián)想和想象時(shí)。

老師在語言教育活動中，可根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的特征，設(shè)置巧妙的開放性的問題，誘發(fā)其展開想象的翅膀，輔助其理解故事，并且將故事體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。

如：《飛呀飛》故事中，當(dāng)講到小羊和河馬也想飛上天空時(shí)，老師除了提問“小羊和河馬會用怎樣的辦法飛起來？”外，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的思考，問“我們自己要怎么飛上天呢？”

④幼兒遇到問題時(shí)。

當(dāng)幼兒在故事探索中遇到疑問，老師需要適時(shí)引導(dǎo)，不是告訴幼兒某些確定的答案，而是輔助支持他們，自己去挖掘答案。

例如，在《大灰狼與克隆機(jī)》故事中，很多幼兒問：克隆機(jī)能克隆出這么多東西，是怎么做成的呢？真的有嗎？哪里可以買到呢？老師在這里就可以對這個(gè)問題進(jìn)行確認(rèn)和補(bǔ)充：“你覺得它是怎么做成的？“你會用”如果你也有一個(gè)克隆機(jī)，你要拿來克隆什么呢？”

老師在語言教學(xué)活動中的提問，要注重層次性，由淺入深，層層推進(jìn)，把控好難易程度，要與幼兒本身的年齡的接受能力為宜。若是提出一些超出幼兒年齡接受能力，難懂的問題，幼兒一聽就迷糊了，尤其是抽象的問題，不便于幼兒回答。這樣也影響到提問題環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3.提升幼兒教師自身的教育智慧

由于幼兒教育活動本身具有一種未知和變化的因素，所以幼兒教師為做好相關(guān)工作，必須提升自身的教育智慧。首先，老師需要知識面要足夠廣，幼兒語言教育活動，客觀上要求老師，上知天文下曉地理，還要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，在幼兒園的班級里，老師要培養(yǎng)既兼顧幼兒機(jī)體，也關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要，做到因材施教。再次，老師要多見識外面的世界。

4.培養(yǎng)幼兒教師使用兒童化語言的能力

由于老師面對的是幼兒，幼兒使用的是兒童口語，老師為了更好地與他們交流，可通過不斷的模仿，讓自身的教學(xué)語言逐漸的兒童口語化。

首先，老師必須通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理與語言學(xué)的相關(guān)知識，從而深入理解兒童的心理特征和語言習(xí)慣，從而掌握兒童化口語的特點(diǎn)。

其次，老師可以通過空余時(shí)間多渠道地多角度感知兒童化口語，轉(zhuǎn)化成自身的語言能力。

“老師口語”對于老師而言，是一種職業(yè)化的口語。也可以說兒童化口語，是建立在“老師口語”的基礎(chǔ)上的。所以老師首要鍛煉好“老師口語”，但這需要長期的積累過程。剛步入工作崗位不久的老師，要多多和幼兒們一起交流、游戲，從真實(shí)的場景去感知兒童化口語，也可以在本園內(nèi)多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，同時(shí)注意在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有意識地去收集幼兒的語言片段，內(nèi)化成自己與幼兒交流的能力。

5.豐富幼兒教師關(guān)于語言教育活動的知識與理論

由于幼兒語言教學(xué)活動具有自身的知識體系，老師對此具有一定的認(rèn)識和積累是十分必要的。老師可通過自學(xué)方式，筆者提供一下具體方法：大量閱讀相關(guān)的幼兒語言教育的國內(nèi)外文獻(xiàn)，了解業(yè)界最新的方法和理論；其次，多參加培訓(xùn)和觀摩，通過參觀其他幼兒園聽別的老師的公開課或者網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩優(yōu)秀的幼兒語言教學(xué)案例，從中汲取適合自身的方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行操作；再次，老師要善于在每節(jié)教學(xué)活動后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，以便于在下一次活動中有意識的進(jìn)行改正；最后，多與其他老師進(jìn)行交流，通過參與本園組織的集體備課以及隨機(jī)聽課評課等活動，與同事、相關(guān)專家交流自己的疑惑和遇到的問題，并且通過參加相關(guān)的研討，促進(jìn)自身的成長。

6.加強(qiáng)幼兒教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的能力

語言環(huán)境是幼兒語言能力獲得發(fā)展的重要的因素，老師可通過在語言教學(xué)活動課堂上，有意識地創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由、寬松的環(huán)境，盡可能地與幼兒日常生活環(huán)境貼近，讓幼兒心理上有種熟悉感，而且感覺舒適放松。這些需要老師在日常生活中培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，并且通過每一次的語言教學(xué)活動進(jìn)行不斷改善。從而加強(qiáng)老師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的能力。

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作者簡介：蘇立雄（1971.1）女，廣東省肇慶市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園，大專，幼兒園一線教師。endprint