梁小平

摘要：閱讀教學是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，通過閱讀使學生吸收更多的信息，積累學生的知識，提高學生的分析理解能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，更能有利地促進學生的寫作水平提高。特別是小學生，他們的閱讀養(yǎng)成直接影響到將來的初中和高中閱讀習慣問題，他們從小打好了閱讀習慣的基礎就會到將來的初高中也會認真去閱讀，更能使閱讀水平得到迅速提高。因此，我們作為語文教師要研究學生的閱讀能力培養(yǎng)，要利用各種教學手段進行教學活動。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學水平

小學語文閱讀教學閱讀興趣《語文課新標》要求：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀教學是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，通過閱讀使學生吸收更多的信息，積累學生的知識，提高學生的分析理解能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，更能有利地促進學生的寫作水平提高。特別是小學生，他們的閱讀養(yǎng)成直接影響到將來的初中和高中閱讀習慣問題，他們從小打好了閱讀習慣的基礎就會到將來的初高中也會認真去閱讀，更能使閱讀水平得到迅速提高。因此，我們作為語文教師要研究學生的閱讀能力培養(yǎng)，要利用各種教學手段進行教學活動。千方百計地把學生的閱讀能力水平提高上來。下面就結合自己的教學實踐談談對這一方面的感觸和做法。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好習慣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生的興趣是學好任何的學科知識的基礎，沒有良好的學習興趣，什么知識都是學不會的。只有當對其有了興趣，才能更好地激發(fā)他們的學習樂趣，也就會產(chǎn)生極大的學習興趣感，他們也就會積極參與到教學中來，因此，我們要培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。多給學生講述一些古今名人的一些事跡故事，激發(fā)學生崇敬偉人名人樂趣，在多搞一些豐富多彩的學習活動，比如，多開展一些演講比賽、故事朗誦會、書本劇表演、小品表揚等等。這樣就會激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。在語文教學中多給學生講述一些童話故事和成語故事，像愛鶴失眾、班門弄斧、草船借箭、初出茅廬等諸多膾炙人口的成語故事。要把這些故事的出處說清楚，孩子們就會根據(jù)老師的指導尋找這些成語知識，教師要積極表揚孩子們的好學行為。通過孩子們的學習使他們越發(fā)地懂得學習的樂趣。同時，還要開展好課外閱讀教學，拓寬學生的視野，增強學生的課外閱讀量，滿足他們的求知欲望。因此，教師在教學過程中要努力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，它能夠更好地提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而且還能夠給學生學習其他學科打下堅實的基礎。

二、留給學生閱讀時間

新課標要求規(guī)定，培養(yǎng)學生閱讀能力，要體現(xiàn)學生的學習主體性。素質教育已經(jīng)明確體現(xiàn)，學生是學習的主人，教師只能是居主導地位。而傳統(tǒng)的教學處處是教師成為主體，在閱讀教學中，教師滔滔不絕地進行著課文分析，滿堂灌式的進行講課，其結果學生只是去埋頭記筆記，背誦老師教的條條框框，他們不能去動腦筋分析文章，而是極其被動地嚼嚼老師的囫圇棗子，學生對考試的應變分析題根本不會答。因此，我們教師要改變教學觀，建立新的教學理念。要體現(xiàn)學生為主的教學思想，在朗讀教學中，要舍得給學生足夠的閱讀時間，不能以自己為課堂教學中心。要放手讓學生去閱讀，教師要交給學生們閱讀的方法，我們在教學的時候可以從年級、教材內容和教學特點給學生一定的朗讀時間。要訓練學生的朗讀水平，特別是普通話的教學訓練，讓學生到會說普通話，課文要讀得聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。要給學生一定量的時間去進行試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；還要給學生一定的評價時間，讓學生能夠去更好地強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。教師一定不能以自己的講替代學生的自己閱讀，要交給學生充足的閱讀時間，才能學生更好地閱讀成功，提高學生的閱讀能力。

三、強化朗讀的訓練面

提高學生的閱讀水平應該從朗讀的角度強化，更要擴大學生的朗讀訓練面。要讓學生能夠全身心地投入到朗讀熱潮中。針對小學生的年齡小，注意力不強，記憶時間也短的特點，要營造良好的閱讀氛圍。對于小學生來說，他們的年齡和基礎知識差異，往往學習起來自控力就比較弱，聽起課來也就昏昏欲睡、萎靡不振，課堂教學環(huán)境出現(xiàn)一種非常低沉的現(xiàn)象。若是能夠以較好的教學手段來營造教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習樂趣，而出現(xiàn)的效果就會大不相同，他們就會爭先恐后地搶著朗讀，教學效果也就得到提高。比如，我在執(zhí)教《桂林山水》的時候，我就用激勵的語言激發(fā)學生的學習興趣入手的，我和學生是這樣說的：“桂林山水是知名的景觀，前來參觀旅游的人絡繹不絕，看看同學們誰能給旅游者當個導游呢？能夠把桂林的山水介紹給廣大的顧客同志們呢?！庇谑峭瑢W們就情緒高漲起來，都爭先恐后地要想當，我又接著說道：要想當好導游就要理解那里的情況，我們今天學習這篇課文就能幫助我們了解桂林山水了。于是學生就進入了熱烈而積極的朗讀課文的狀態(tài)。平時，我們也盡量多安排一些朗讀的機會，通過各種競賽活動訓練學生的朗讀水平，更有利于發(fā)展學生的閱讀能力。

總之，閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質特點。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。因此，我們廣大語文教師要積極研究教材，吃透新課標，領會素質教育的實質，提高課堂教學水平，讓學生們都能積極參與到語文閱讀教學中來，把閱讀教學水平提高到新的高度。endprint