陸英

摘要：隨著職教課改的不斷深入推進(jìn)，課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施已成為學(xué)校推動(dòng)教學(xué)改革的重要途徑。該文針對(duì)五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以及該專業(yè)核心崗位的職業(yè)能力要求，提出《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程的開(kāi)發(fā)研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；SOHO網(wǎng)組建與管理；課程開(kāi)發(fā)

教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)改革研究的核心問(wèn)題，而教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)優(yōu)良的教學(xué)師資，更離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，隨著職教課改的不斷深入推進(jìn)，課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施已成為學(xué)校推動(dòng)教學(xué)改革的重要途徑。

1課程開(kāi)發(fā)的背景

1.1加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)以提升教學(xué)質(zhì)量

2005年11月，《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）的出臺(tái)標(biāo)志著江蘇職業(yè)教育課改的啟動(dòng)，職業(yè)教育課改以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，尋求職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制?！队?jì)劃》中提出課程改革的任務(wù)之一就是強(qiáng)化課程實(shí)施的推進(jìn)力度，促進(jìn)以課程開(kāi)發(fā)為中心的校本研究的深入開(kāi)展，探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，提高教師實(shí)施新課程的能力。

2015年7月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》中提出要對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。

1.2專業(yè)課程內(nèi)容要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

省教育廳制定了五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，其采用的是單科分段式課程模式，即以學(xué)科為中心進(jìn)行課程的設(shè)置，基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段，課程注重學(xué)科體系的完整性，專業(yè)課程重理論、輕實(shí)踐，知識(shí)模塊相對(duì)獨(dú)立，所選用教材大多為適用于高專院校的教材，內(nèi)容偏難，不能較好地適應(yīng)五年制高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。同時(shí)，在五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃中，專業(yè)課開(kāi)設(shè)偏后，例如專業(yè)基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣都有一定的影響。

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式已成為當(dāng)前職業(yè)教育的主導(dǎo)，也深刻影響著職業(yè)教育課程體系的建設(shè)和改革。對(duì)于五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，目前研究著眼點(diǎn)較多的是宏觀的課程體系改革，具體專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的研究還比較少，相應(yīng)的教材和教學(xué)資源就更少。因此，開(kāi)發(fā)適合五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和要求，符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，顯得非常必要。

2課程開(kāi)發(fā)的意義

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已開(kāi)設(shè)多年，具有較為豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。為不斷提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校非常重視課程改革和教學(xué)改革工作?！禨OHO網(wǎng)組建與管理》課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革具有重要意義。

《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程是在五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)整合構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，打破傳統(tǒng)課程知識(shí)體系，以能力為本位、以實(shí)用為原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和優(yōu)化，注重實(shí)踐性和拓展性。通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭網(wǎng)絡(luò)、小型辦公局域網(wǎng)的規(guī)劃、實(shí)施及管理的能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程將作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程的補(bǔ)充。課程的開(kāi)設(shè)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行基本的了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感；另一方面，以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，其直觀的情境性、靈活的實(shí)踐性可以提升學(xué)生的專業(yè)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3課程開(kāi)發(fā)的原則

《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程的開(kāi)發(fā)是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的要求。因此，在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意實(shí)踐性、適用性、層次性、情境性和動(dòng)態(tài)性等原則。

3.1實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是職業(yè)教育的核心原則，也是基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的根本原則和靈魂。課程的開(kāi)發(fā)要以能力為本位，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意課程的實(shí)踐性。課程設(shè)計(jì)要以實(shí)際的工作需求為出發(fā)點(diǎn)，以工作任務(wù)為線索。將實(shí)踐和工作需要貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.2適用性原則

課程的開(kāi)發(fā)要以學(xué)生為本。課程內(nèi)容要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)能力要求為指導(dǎo)。課程的容量與難度以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)為依據(jù)。課程的開(kāi)發(fā)還需要考慮培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。

3.3層次性原則

課程“項(xiàng)目任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的層次性和遞進(jìn)性，要注意學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力。在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.4情境性原則

課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐情境，設(shè)定操作任務(wù)和內(nèi)容，進(jìn)行角色設(shè)置，讓學(xué)生參與、感受其中，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生掌握理論知識(shí)、形成一定的職業(yè)實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。通過(guò)教學(xué)情境使學(xué)生的多種感官都參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐有效連接，并通過(guò)實(shí)踐操作內(nèi)化知識(shí)，有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)并能靈活運(yùn)用知識(shí)。情境教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，又可以減少掌握抽象概念的困難，為他們形成科學(xué)概念、理解鞏固知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力準(zhǔn)備條件。

3.5動(dòng)態(tài)性原則

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新方法層出不窮、日新月異，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)緊跟發(fā)展腳步，注意將新知識(shí)、新技術(shù)融入到課程內(nèi)容中，并且要及時(shí)更新，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、掌握最新的知識(shí)和技術(shù)。

4課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

4.1課程的內(nèi)涵

SOHO（Small Office and Home Office）網(wǎng)即為小型辦公室或家庭式辦公室網(wǎng)絡(luò)，《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程以面向工作過(guò)程的方式，讓學(xué)生掌握組網(wǎng)前的硬軟件準(zhǔn)備、家庭及小型辦公局域網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單管理與維護(hù)等專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

4.2課程的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

該課程作為五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知類課程，將引導(dǎo)學(xué)生較為全面的了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1）知識(shí)與技能目標(biāo)

本課程將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握SOHO網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”等后續(xù)課程，培養(yǎng)自己成為網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2）過(guò)程與方法目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，以小組合作的方式，通過(guò)分析、討論、操作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

本課程有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)精神，提升學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握構(gòu)建SOH0網(wǎng)組建的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并且要充分體現(xiàn)操作性、實(shí)用性和拓展性。

4.3課程的教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為切實(shí)有效地提升教學(xué)效果，在課程教學(xué)過(guò)程中，主要可以采用以下的教學(xué)方法。

4.3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

以任務(wù)為載體，以完成具體的工作任務(wù)為主線，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、提升能力，并掌握分析、解決問(wèn)題的思路和方法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融入到逐步推進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目任務(wù)綜合了已學(xué)和未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，既考慮了知識(shí)的反復(fù)鞏固，也適合學(xué)生進(jìn)行一定的自主分析和學(xué)習(xí)，有利于新舊知識(shí)的銜接和延伸。

4.3.2情境教學(xué)法

通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)工作情境的任務(wù)相銜接，讓學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的工作，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是職業(yè)教育課程改革的內(nèi)在要求。