劉才斌

內(nèi)容摘要：在實(shí)施新課程教育教學(xué)中，特別是在思品復(fù)習(xí)課中，一些老師對此不知如何入手，又唱起了“主角”，“占領(lǐng)”了課堂，走上了“滿堂灌”的道路，從而使得思品復(fù)習(xí)課堂既低效，又索然無味。因此，本文著力從“以學(xué)定教”的理念出發(fā)，探尋如何打造有幸福感有生命力的高效的思品復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：思品復(fù)習(xí)課 幸福感 以學(xué)定教 因需定教

1.思品復(fù)習(xí)課存在的主要問題

1.1惟“師”獨(dú)尊，課堂沉悶乏味

我發(fā)現(xiàn)很多老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)仍采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講----筆記或劃書-----練習(xí)-----反饋----作業(yè)。這仍是傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，在這個(gè)模式中，教師的權(quán)威不容質(zhì)疑，是課堂的中心，而學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)生成了課堂上典型的“聽客”和“看客”，課堂雖安靜，但針對性不強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，學(xué)生存在的知識缺陷很難得到彌補(bǔ)，學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。這些做法抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，掠奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和成就感，學(xué)生的學(xué)意不濃，甚至部分學(xué)生干脆“以睡罷課”，課堂沉悶乏味。

1.2惟“分”是圖，練習(xí)鋪天蓋地

復(fù)習(xí)課中也有部分老師課堂上試圖通過大量的練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，于是課前一張復(fù)習(xí)試卷，課堂上講解試卷，再簡單的復(fù)習(xí)課本，接著課堂上又是大量的練習(xí)，課后還有試卷加以鞏固。這樣的課堂或許是分?jǐn)?shù)上的“高效”的課堂，但實(shí)際上學(xué)生很厭煩，直接抹殺了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生課堂的幸福指數(shù)。于是學(xué)生也懼怕復(fù)習(xí)課，從而沒有做到“學(xué)生需要什么，老師就教什么”，而是“老師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么”，導(dǎo)致很多什么學(xué)生在做無用功，被動(dòng)的接受知識，課堂活力不足。

1.3惟“新”是從，復(fù)習(xí)雁過無痕

也有部分老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，特別是思品復(fù)習(xí)公開課時(shí)，為了追求課堂的新意，吸引學(xué)生的眼球，對各個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了大量的充實(shí)，內(nèi)容非常充實(shí)花哨，最后把復(fù)習(xí)課上成了新課，完全忽視了學(xué)生的已有知識儲備。這種課堂一是推廣的價(jià)值不大，因?yàn)槲覀儾豢赡苊抗?jié)復(fù)習(xí)課都花大量的時(shí)間查閱大量的知識進(jìn)行補(bǔ)充；二是有效性也大打折扣，課堂或許熱鬧，最后問題依然存在，復(fù)習(xí)雁過無痕。

2.思品復(fù)習(xí)課“以學(xué)定教”的策略探究

2.1因需定教，激發(fā)學(xué)生的求知欲

我認(rèn)為學(xué)情調(diào)查是“因需定教”的基礎(chǔ)，是落實(shí)“以學(xué)定教”的前提。因此教師課前要做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)，這是最關(guān)鍵的問題。教師必須弄明白三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”課前，教師可以通過學(xué)案的情況，來確定這堂課的教學(xué)起點(diǎn)；課中，教師要在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時(shí)，通過巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)等形式來把握學(xué)習(xí)進(jìn)程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無效教學(xué)內(nèi)容，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后再布置練習(xí)并反饋，實(shí)際上是教師進(jìn)行“二次復(fù)查”的過程?？傊耙蛐瓒獭敝械摹靶琛辈粌H僅是課前的需要，也包括課中和課后的查漏補(bǔ)缺，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過程。

2.2巧設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的心理需求

復(fù)習(xí)課需要我們挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激活他們的思維，關(guān)注學(xué)生的心理需求，教師的“教”要迎合學(xué)生的心理需要，更加側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”。因此，我們可以結(jié)合思品課時(shí)代氣息濃厚、與社會聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，挖掘當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，進(jìn)而設(shè)置成學(xué)生感興趣的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。這樣做有兩個(gè)好處，一是使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上也有一定新知識的彌補(bǔ)，拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加關(guān)注社會，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；二是在讓學(xué)生關(guān)注情境知識的同時(shí)，教師要適時(shí)的嵌入課本知識點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)以致用，提升他們分析情境的能力，關(guān)注他們的心理需要，從而達(dá)到“學(xué)”與“教”的有效融合，真正落實(shí)“以學(xué)促教”，教學(xué)相長的目的。

2.3因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探討欲

教師的“導(dǎo)”包括“及時(shí)疏導(dǎo)，適時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)”。“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難之時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)或點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。第二是學(xué)習(xí)或解體方法引導(dǎo)，真正做到“授人以魚不如授人以漁”。第三是在復(fù)習(xí)某一具體內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和創(chuàng)造性的解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

總之，正如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基所說：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)?！币虼?，好的教學(xué)都要立足于學(xué)生的發(fā)展，做到“以學(xué)定教”。在思品復(fù)習(xí)課中，只有立足于學(xué)生的求知欲和學(xué)情需要，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同學(xué)的互助，老師的點(diǎn)撥，才能有針對性地解決問題，從而落實(shí)“以學(xué)定教”，打造高效而又有幸福感的思品課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]富麗磊.三四五教學(xué)模式.當(dāng)代教育論壇，2008（2）.81.

[2]鄺麗湛，何亮.思想品德教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià).廣州：廣東教育出版社，2005.199，205-206.

（作者單位：溫州市第十四中學(xué)）