吳裕華++肖好章++周美珍

【摘要】本研究目的在于考察中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語的使用情況，通過觀影后角色扮演練習(xí)測(cè)試受試者語篇標(biāo)記語的使用情況。結(jié)果表明觀看英語電影后學(xué)生在角色扮演中中對(duì)所選11個(gè)語篇標(biāo)記語的使用存在廣度和頻度上都存在差異。研究發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)照應(yīng)、結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語使用較多，而認(rèn)知和人際層面的語篇標(biāo)記語使用的少。

【關(guān)鍵詞】語篇標(biāo)記語 角色扮演 第二外語學(xué)習(xí)

一、語篇標(biāo)記語相關(guān)理論

語篇標(biāo)記語（discourse markers）是指存在于話語/語篇中起語用作用的詞語或結(jié)構(gòu)的一種常見的話語現(xiàn)象，包括部分連詞（如and，therefore，because等），副詞（如actually，incidentally等），感嘆詞（如well，oh等）以及部分短語或小語

（如as a consequence of...，you know，Imean，if Im not wrong等）。

早期對(duì)語標(biāo)的研究更關(guān)注與表達(dá)句法/語義-語用研究。而近年來，國內(nèi)外學(xué)者開始把目光轉(zhuǎn)向語用-認(rèn)知研究。其中Schiffrin把語法上質(zhì)異的成分話語理解提供信息標(biāo)記，從而對(duì)話語理解起引導(dǎo)作用的程序性意義，因?yàn)樗鼈儾粋鬟f命題意義或語義意義。

在傳統(tǒng)的語言研究中，語篇標(biāo)記語不受重視，甚至一度被認(rèn)為是語篇/話語中的多余成分。1995年，Quirk就英語口語中高頻度的修飾you know，you see和well提出意見，逐漸引發(fā)了一些學(xué)者對(duì)小品詞，連接詞等語篇標(biāo)記語的關(guān)注與討論，肯定了語篇標(biāo)記語在話語/語篇結(jié)構(gòu)中有重要作用。自此，語篇標(biāo)記語開始受到國內(nèi)外語言學(xué)者的重視，并進(jìn)行了大量的研究。然而不同學(xué)派對(duì)語標(biāo)研究有不同的視角和不同的術(shù)語，如話語標(biāo)記（discourse marker），話語小品詞（discourse particle），話語連接語（discourse connective）。

Schiffrin對(duì)11個(gè)語標(biāo)進(jìn)行了研究，從而建立了解釋話語連貫性的理論模型，包括非語言結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，并提出標(biāo)記為語段提供預(yù)警坐標(biāo)，將一個(gè)語段與語段產(chǎn)生和被解釋的局部語境相聯(lián)系。Schiffrin指出每個(gè)話語標(biāo)記在話語不同層面起作用，且一個(gè)話語標(biāo)記可能同時(shí)在一個(gè)以上的話語層面上起作用。在對(duì)語標(biāo)的研究中側(cè)重于對(duì)語標(biāo)在口語態(tài)所傳遞的信息趨向的分析和應(yīng)用。不同的語篇標(biāo)記語具有不同的功能，如oh是一個(gè)信息管理標(biāo)記語，在相互交流的會(huì)話中能產(chǎn)生一定的語用效果而And既是構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)性手段，即存在連詞作用，也具有語用效果的話語持續(xù)性。

本篇擬采用Schiffrin著重研究的11個(gè)語標(biāo)（oh， well， and， but， or， so ， because， now， then， you know， I mean）進(jìn)行研究，并參考Machler（1994）的語篇標(biāo)記語功能。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。為了進(jìn)一步了解當(dāng)代中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語的使用情況，本文將通過實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)代中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語的使用頻率統(tǒng)計(jì)，并分析其原因。

2.研究方法。（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。被試者為某高校60名英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，被試者均有9-12年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)被試者高考成績可知，60名學(xué)生英語水平大致相當(dāng)。（2）實(shí)驗(yàn)材料。研究人員事先挑選并剪輯好難度適中，情節(jié)完整，時(shí)長5-10分鐘的英語電影片段（英語字幕），排除理解障礙，提高效率，為保證實(shí)驗(yàn)可行性。視頻以雙人對(duì)話為主，最大限度降低電影中非語言因素的影響。研究人員根據(jù)視頻片段編寫中文角色扮演的劇本。劇本包含A，B兩個(gè)角色。兩個(gè)角色的對(duì)話分開編排，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演中無法獲知對(duì)方下一步的話語，模擬日常對(duì)話。（3）實(shí)驗(yàn)過程。60名學(xué)生均由同一教師授課，課時(shí)（每周兩節(jié)課）、教材、授課內(nèi)容和進(jìn)度都一致。為檢測(cè)學(xué)生在自然狀態(tài)下的語篇使用情況，教師在課堂教學(xué)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇標(biāo)記語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的具體步驟：在課堂上由教師指導(dǎo)和組織學(xué)生集體觀看英語電影片段后進(jìn)行一次角色扮演，學(xué)生自由組隊(duì)，兩人為一組，分別扮演A，B兩個(gè)角色，并在課堂內(nèi)錄音完成。雙方在角色扮演中只能看到自己所飾角色的對(duì)白，無法看到對(duì)方的對(duì)白。課后由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收集學(xué)生角色扮演的對(duì)話音頻并拷貝給老師。測(cè)試與數(shù)據(jù)收集：語篇標(biāo)記語檢測(cè)采用的測(cè)試即觀影后角色扮演均盡可能避免所要考察的語篇標(biāo)記語，排除文本對(duì)受試者的影響，反映學(xué)生最真實(shí)的語篇標(biāo)記語的使用情況。受試者篇標(biāo)記語檢測(cè)測(cè)試結(jié)束后，由三位研究人員轉(zhuǎn)寫錄音，并分別校對(duì)文本后，對(duì)所選的11個(gè)語篇標(biāo)記語（oh， well， and， but， or， now， then， you know， I mean，because， so）人工檢索。本研究所收集的數(shù)據(jù)同屬一組的一次數(shù)據(jù)。最后通過“形式——功能匹配”判定進(jìn)一步篩選人工檢索結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

1.語標(biāo)選擇及其功能。語篇標(biāo)記語研究的學(xué)派眾多，有各自的視角、觀點(diǎn)和術(shù)語。Schiffrin在《話語標(biāo)記語》（1987）中對(duì)語篇標(biāo)記語進(jìn)行了系統(tǒng)研究，采用傳統(tǒng)的“自上而下”的研究模式（基于某種語言形式，觀察、描述樣本數(shù)據(jù)的分布、用法，然后在進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)）對(duì)包括oh，well，and，but，or，now，then，you know，I mean，because，so在內(nèi)的11個(gè)語篇標(biāo)記語進(jìn)行了定性與定量分析，探究語篇標(biāo)記語對(duì)話語連貫性的影響及其意義和功能等等。

根據(jù)Schiffrin的研究發(fā)現(xiàn)，語篇標(biāo)記語對(duì)話語連貫有著重要意義。而在九十年代，Machler（1994）的語篇標(biāo)記語功能分類則更加細(xì)化，除Schiffrin分析的11個(gè)語篇標(biāo)記語外，同時(shí)對(duì)其他的語篇標(biāo)記也做了分類，如yes，yeah和see等等，將大部分的語篇標(biāo)記語的功能分為四個(gè)層次：人際、照應(yīng)、結(jié)構(gòu)和認(rèn)知。表1為所選11個(gè)語篇標(biāo)記語具體的功能。

2.中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。研究人員根據(jù)音頻轉(zhuǎn)寫文本共計(jì)共單詞數(shù)量為8，129個(gè)，其中所使用的語篇標(biāo)記語共481個(gè)。根據(jù)語篇標(biāo)記語的功能判斷標(biāo)記文本中出現(xiàn)oh， well， and， but， or， now， then， you know， I mean，because， so這11個(gè)詞匯的是否屬于語篇標(biāo)記語，并計(jì)算其使用頻數(shù)及其使用頻率。頻率計(jì)算方法為將每個(gè)語篇標(biāo)記語的頻數(shù)與音頻轉(zhuǎn)寫文本總共單詞數(shù)量相除再化成百分?jǐn)?shù)形式，最后求得其相應(yīng)頻率（取小數(shù)點(diǎn)后三位）。如檢測(cè)結(jié)果中and一詞的頻數(shù)為214，則其頻率則為2.633%（214/8129×100）。表2則為60名中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語使用頻率統(tǒng)計(jì)表。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：60名受試者對(duì)所選11個(gè)語篇標(biāo)記語的使用頻率存在較大差異，其中and和but這兩個(gè)語篇標(biāo)記語使用的次數(shù)最多，分別為214次和225次，而頻率分別為2.633%和2.768%。除了and和but外，其他的語篇標(biāo)記語的頻數(shù)都比較少，尤其是oh，or，now，you know和I mean這幾個(gè)語篇標(biāo)記語，幾乎沒有出現(xiàn)，其使用頻率僅在0%～0.025%之間，or和I mean的使用次數(shù)甚至是0。而其余的語篇標(biāo)記語well，then，because和so則使用頻數(shù)相對(duì)較高一些，大致在5次到11次之間，頻率為0.062%至0.135%，但其與and和but這兩個(gè)語篇標(biāo)記語的使用情況仍存在很大差距。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可推測(cè)，60名參與測(cè)試的中國英語專業(yè)大學(xué)生在角色扮演中所選11個(gè)語篇標(biāo)記語的使用輸出更傾向于使用and和but這兩個(gè)語篇標(biāo)記語。

四、討論分析：中國英語專業(yè)大學(xué)生語篇標(biāo)記語使用差異的原因

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來看，中國英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)各個(gè)語篇標(biāo)記語的使用都存在差異，但總的來說，受試者對(duì)具有關(guān)聯(lián)功能的語篇標(biāo)記語的使用次數(shù)更多，即and，but，because，so這一類語篇功能和語法功能相同的詞匯。如and，其語篇功能和語法功能均有并列話題，具有使話語連貫的作用。通過分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)受試者在對(duì)話者能夠根據(jù)語境使用and、but這一類語篇標(biāo)記語。在文本當(dāng)中并沒有直接出現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折意義或表示并列話題的詞語，但大部分的受試者在實(shí)際角色扮演對(duì)話中都使用了but和and這兩個(gè)語篇標(biāo)記語這表明文本所設(shè)置的虛擬場(chǎng)景會(huì)影響受試者語篇標(biāo)記語的使用。盡管文本中不存在明顯的語篇標(biāo)記，但內(nèi)容中的確存在隱藏的邏輯關(guān)系。在實(shí)際的角色扮演中，受試者為了使對(duì)話更流暢，銜接自然會(huì)使用語篇標(biāo)記語。這也符合Schiffrin的研究結(jié)果，即語篇標(biāo)記語對(duì)話語的意義連貫有著作用。

由于對(duì)話中語篇連貫的需要，受試者會(huì)使用較多的語篇標(biāo)記語，尤其是如but、and、so這類照應(yīng)和結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語。但另一方面，受試者對(duì)人際和認(rèn)知層面的語篇標(biāo)記語的使用次數(shù)較少，即well， you know， now， oh和I mean。這一類詞匯具有復(fù)雜的語標(biāo)功能，但是目前國內(nèi)教學(xué)中更重視的詞語語篇的語法功能。像well， you know， now， oh和I mean這一些詞匯的語標(biāo)功能與一般詞典和教材的釋義不同。以well為例，教師在教授well這一詞語時(shí)通常會(huì)更加強(qiáng)調(diào)“井”、“好”這些字意，而well的為語篇標(biāo)記功能則常常被忽略，因此受試者無法將其有意識(shí)地、反復(fù)使用內(nèi)化。而Nation通過發(fā)現(xiàn)只有反復(fù)接觸同一詞匯5至16次，學(xué)習(xí)者才有可能真正掌握這個(gè)詞語。這就意味著在語篇標(biāo)記語認(rèn)知缺乏的情況下，受試者在使用英語交流的過程中根本無法熟練運(yùn)用，甚至可能會(huì)因語篇標(biāo)記語的語義模糊而錯(cuò)誤使用。因此在交流對(duì)話中對(duì)這一類的詞語的使用頻率也非常少。這解釋了為什么在實(shí)驗(yàn)檢測(cè)中中國英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)語篇標(biāo)記語的使用存在較大差異的原因。研究結(jié)果支持肖好章（2012）關(guān)于顯性學(xué)習(xí)更有利于成人在學(xué)習(xí)外語聽說環(huán)境下掌握語篇標(biāo)記語的理論。

五、結(jié)語

本研究的結(jié)論是：當(dāng)代中國英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)語篇標(biāo)記語的使用頻率存在較大差異，探究其原因?yàn)椋褐袊⒄Z學(xué)習(xí)者受到中文語言思維慣性的影響，更多使用對(duì)照應(yīng)、結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語，而很少使用認(rèn)知和人際層面的語篇標(biāo)記語。這是由于對(duì)照應(yīng)、結(jié)構(gòu)層面的語篇標(biāo)記語的語篇功能和語法功能相一致，而人際、認(rèn)知層面的語篇標(biāo)記語的話語功能則更為復(fù)雜，也和其相應(yīng)的語法意義不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更關(guān)注詞匯的語法意義而忽略了其他內(nèi)涵，因此無法熟練運(yùn)用各種類別的語篇標(biāo)記語。本研究對(duì)外語學(xué)習(xí)有以下啟示：在外語教學(xué)過程中教師可以有意識(shí)地教授學(xué)生詞語的語篇標(biāo)記意義，即讓學(xué)生對(duì)語篇標(biāo)記語進(jìn)行顯性學(xué)習(xí)。通過觀看外語原聲電影等方式加深學(xué)生對(duì)語篇標(biāo)記語的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以在考試中適當(dāng)加入語篇標(biāo)記語的檢測(cè)部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由于筆者能力有限，在本次研究仍存在許多不足：一是未與本族語人語料庫數(shù)據(jù)比較；二是調(diào)查的范圍不夠廣，影響了其應(yīng)用廣度。

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【基金項(xiàng)目】本文為2015年大學(xué)生創(chuàng)新課題、2014年廣東省“質(zhì)量工程項(xiàng)目”精品資源共享課“英語聽說”（編號(hào)YJGH14-97-55）、廣東省教改項(xiàng)目（編號(hào)：YJGH15-173-112；YJGH16-236-105）和廣東省社科“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（GD16WXZ11）的部分成果。