孔姍姍

[摘要]漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，識(shí)字與文化積淀應(yīng)是同時(shí)并舉的。為解決低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的重點(diǎn)不突出、識(shí)字受“冷落”等問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可多讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣、竅門，感受漢字的魅力?；顒?dòng)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、字理體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué) 體驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)

一、找尋體驗(yàn)學(xué)習(xí)的身影——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.識(shí)字重點(diǎn)不突出，識(shí)字、閱讀兩分離

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，非常突出的一個(gè)問(wèn)題就是重點(diǎn)不突出，面面俱到，平均用力。對(duì)于每課的十多個(gè)生字，教師總是不放心地帶著學(xué)生逐個(gè)讀字音，分析字形，機(jī)械呆板；也有教師花大量時(shí)間，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對(duì)生字不理不睬，僅僅在課文講讀之后集體讀幾遍；還有教師采取“兩段清”的方法，先帶領(lǐng)學(xué)生集中識(shí)字，進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)，就把生字撂一邊，以至于學(xué)生學(xué)完課文后仍感覺(jué)許多生字是陌生的。事實(shí)上，識(shí)字與閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.閱讀教學(xué)“偏愛(ài)”體驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)處備受“冷落”

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的模仿不是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在正常的環(huán)境中發(fā)生的語(yǔ)言習(xí)得模式，所以“用語(yǔ)文”才是“教語(yǔ)文”“學(xué)語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。但是，我們的語(yǔ)文教學(xué)大都著重在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類實(shí)踐活動(dòng)，殊不知，每—個(gè)漢字都是在中華歷史文化的浸潤(rùn)下產(chǎn)生、發(fā)展和演變的，它具有豐富的古代文明內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華民族的文化心理，具刁掉越的組義性。因此，識(shí)字教學(xué)中的對(duì)漢字文化的體驗(yàn)也是必不可少的。

二、探尋體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新面貌——體驗(yàn)+發(fā)現(xiàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)情境”為支撐，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，生成意義、產(chǎn)生情感、并在實(shí)踐中檢驗(yàn)反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力和豐富生命的目的。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂(lè)，參與合作的快樂(lè)……從而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)為主要手段的學(xué)習(xí)方式。

三、追尋體驗(yàn)學(xué)習(xí)的路徑——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.活動(dòng)體驗(yàn).發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣

[《小鷹學(xué)飛》教學(xué)片段]

師：小朋友們，你們看“鼓”這個(gè)字，古時(shí)候是說(shuō)軍隊(duì)打仗時(shí)，士兵拼命擊鼓來(lái)鼓舞士氣，在這篇課文里，小鷹也像個(gè)戰(zhàn)士一樣鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛呢，我們一起來(lái)做做動(dòng)作吧。

生學(xué)小鷹拍動(dòng)翅膀。

師：小鷹用足了力氣呢！

生加大拍動(dòng)翅膀的幅度。

師：看看“拼命”的“拼”有個(gè)提手旁，拍動(dòng)翅膀的力氣可大了！

生又加大拍動(dòng)翅膀的幅度。

師：小鷹，你們累不累？

生：累——

師：哪只小鷹來(lái)對(duì)老鷹說(shuō)？

生讀小鷹的話。

師：小鷹一邊說(shuō)一邊喘著氣呢！

生再讀。

師：小鷹說(shuō)話的語(yǔ)氣很急呢！

生再讀。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，教師總是為識(shí)字而識(shí)字。在此教學(xué)片段中，教師摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字詞的教學(xué)融入具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生通過(guò)再三模擬小鷹學(xué)飛的情景，采用層層朗讀的方式，不知不覺(jué)就理解了“鼓起勁兒”“拼命”“急促”“喘著氣”等詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了“鼓”和“拼”。模擬活動(dòng)，讓學(xué)生參與與真實(shí)情景相似的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、感覺(jué)參與進(jìn)行思考，進(jìn)而探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性。當(dāng)學(xué)習(xí)的生字詞較為抽象或者難于理解的時(shí)候，就可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)悟。

2.經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的竅門

[《自選商場(chǎng)》教學(xué)片段]

師：“今天，老師帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)你們喜歡的好地方?！?/p>

生：“老師，去哪呀？”

師笑著說(shuō)：“仔細(xì)看就知道了?！保ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)了一排排貨架，各種各樣的商品）

生1：“是萬(wàn)佳超市，我去過(guò)。”

師：板書自選商場(chǎng)。你們見(jiàn)過(guò)‘商場(chǎng)這兩個(gè)字嗎？誰(shuí)有好辦法再見(jiàn)面就能認(rèn)識(shí)它們呢？”

生2：鑫利商城的招牌上，有“商”，校門口的小商店墻上也有“商”，上下學(xué)多看幾眼就記住了?！?/p>

生3：我經(jīng)常吃火腿腸，火腿“腸”去掉“月”字換上“土”就是商場(chǎng)的“場(chǎng)”。

生4：“商”字的上面像商場(chǎng)門上的牌子和燈，下面像商場(chǎng)的門，門上掛著簾子?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！睗h字來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該回到生活。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)主動(dòng)識(shí)字的方法，體驗(yàn)識(shí)字的成功感，學(xué)生的識(shí)字能力自然而然就會(huì)得到提升。

3.字理體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漢字的魅力

[《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)片段]

師：知道了小燕子的打算，那小青蛙、小蜜蜂呢？

出示：我不到南方去，就在這里過(guò)冬?！鹊絹?lái)年春天再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。是的，小青蛙說(shuō)：我準(zhǔn)備吃得飽飽的（點(diǎn)紅），過(guò)兩天鉆到泥土里，好好（點(diǎn)紅）。你看，小青蛙在說(shuō)話的時(shí)候用了兩個(gè)“飽”，“兩個(gè)“好”，這樣說(shuō)話用詞有什么好處呢？我們來(lái)演一演，感受感受。我怎么說(shuō)，你們?cè)趺囱?，（師：我吃飽了。有的學(xué)生摸肚子了。）（師：兩個(gè)飽。我吃得飽飽的。把肚子挺起來(lái)了。）誰(shuí)來(lái)告訴我，有什么不同？

生：“飽飽的”說(shuō)明肚子都鼓起來(lái)了。

師：是的，飽得都有點(diǎn)脹了。那現(xiàn)在你知道“好好睡上一大覺(jué)”也就是說(shuō)他睡得——

生：他睡得很香了。

師：那你們能把感受讀出來(lái)嗎？

師：它一直要睡到來(lái)年的春天，這可真是——

生：一大覺(jué)！

師：咱們一起來(lái)讀讀小青蛙的話。

師：現(xiàn)在我們知道小青蛙過(guò)冬的方式就是睡大覺(jué)，注意它可是要鉆到泥土里去睡的。讀：鉆。我請(qǐng)小朋友認(rèn)一認(rèn)這個(gè)字。（出示：鉆的圖片）你們看，在古時(shí)候是一支鐵箭，有力的都把土墻給射穿了。這就是“鉆”。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

師：小青蛙是怎么鉆到泥土里睡大覺(jué)的呢？我們一起去看一看。瞧，它是怎么鉆的？

生：它用后腿鉆洞。

師：用后腿往土里——鉆。你們看得真仔細(xì)，咦，它怎么停下來(lái)了？

生：鉆進(jìn)去要用很大的力氣。

生：它想休息一下，在喘氣。

師：是呀，因?yàn)橥镢@是很費(fèi)勁的，看看，它接著往里面——鉆。累了再歇一歇，瞧，它鉆進(jìn)去了。

師：原來(lái)，鉆到泥土里是要這么用力的呀。這個(gè)鉆字用得可真好。誰(shuí)能把小青蛙鉆的樣子讀出來(lái)。

（生讀。）

根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從漢字本身表達(dá)的字理上分析字的音、形、義，能大大減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，感知漢字的形象性和系統(tǒng)性，了解漢字的起源，體驗(yàn)漢字背后的中華文化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美感和奇妙，讓學(xué)生的腦海中充盈中華文化的精髓。這樣的識(shí)字教學(xué)才顯厚重，才有品位。

總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其內(nèi)容的興趣，通過(guò)創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)或環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，這種好奇促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主探索的欲望。因此，識(shí)字與體驗(yàn)的“結(jié)緣”，正是架構(gòu)起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的便捷橋梁。