徐大偉

遼寧省大連市普蘭店36中學

新課程標準下的初中數(shù)學分層教學思考

徐大偉

遼寧省大連市普蘭店36中學

由于初中學生正處于心理敏感期及青春期，每一位學生對于學習特別是數(shù)學學習存在不同的興趣、接受能力及理解能力，因此，傳統(tǒng)的“大鍋飯”式的教學方式已經(jīng)無法滿足每一位學生的要求，采用分層教學方式對于學生來說顯得尤為重要。為了分析新課程標準下的初中數(shù)學分層教學方式，筆者針對初中數(shù)學教學進行了分析。

新課程標準；初中數(shù)學；分層教學

新課程標準明確指出為了符合現(xiàn)階段對學生全方面的發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學生搜集及處理信息、獲取新知識、分析及解決問題、交流及合作的各項能力，教學目標也明確指出應(yīng)運用日常學習過程中學到的知識內(nèi)容解決現(xiàn)實生活中的問題。初中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中應(yīng)根據(jù)學生的性格、特長、理解能力、學習水平及接受能力等綜合素質(zhì)對學生進行分類，再采用分層方式進行教學[1]，促進初中數(shù)學教學質(zhì)量及教學水平的提高。

1.初中數(shù)學分層教學的意義

分層教學是針對學生的具體情況為每一個層次的學生實施針對性的、符合學習需求的學習方式，促進每一層次的初中學生進行有效的學習，在針對性的學習方式的運用過程中，學生能感受到針對性教學帶來的作用，能更加容易及快速的理解知識點內(nèi)容，增強學生學習的信心，提高整體數(shù)學課堂教學水平，促進初中學生數(shù)學學習水平的提高及進步。

2.新課程標準下初中數(shù)學分層教學方式及措施

2.1 根據(jù)學生的學習水平進行分層

根據(jù)班級內(nèi)每一位學生的學習水平、學習態(tài)度、數(shù)學知識基礎(chǔ)、理解能力及接受能力等綜合素質(zhì)進行分層，將班級內(nèi)學生分為1、2、3三層，針對學生進行分層教學的標準應(yīng)由數(shù)學教師客觀進行掌握，初中數(shù)學教師應(yīng)把握防止學習成績較好的學生膨脹、學習成績較差的學生自卑的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證學生分層學習的客觀動態(tài)性，根據(jù)學生的學習水平及進步實時進行變動。三個層次學生主要標準為：第1層次：學生均為數(shù)學基礎(chǔ)知識較為扎實、理解能力較好、接受能力強、思維拓展空間較大、學生具備能獨立分析問題、解決問題能力；第2層次：學習態(tài)度較好、具有一定的學習積極性、思維拓展能力較好、數(shù)學學習水平中等偏上的學生；第3層次：學生的數(shù)學學習水平偏下，學習積極性不高，思維能力較差，數(shù)學學習基礎(chǔ)較差。告知學生分層學習的目的不是為了區(qū)分成績的好壞，而是對其進行針對性學習方式的指導。

2.2 針對學生的分層進行教學目標的分層

根據(jù)學生綜合情況進行分層后，根據(jù)每一層次學生的學習水平為其制定針對性的學習目標，針對第1層次的學生制定較高的學習目標，設(shè)計一些難度較大且靈活性較高的習題，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，促進學生靈活運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的思維能力，要求第一層次的學生在完成教師布置的練習之外還應(yīng)多練習附加題及奧數(shù)題，鼓勵學生自己預(yù)習還未學習過的知識，針對不懂的知識點內(nèi)容及時進行提問；針對第2層次的學生制定合理的學習目標，設(shè)計一些具有一般難度的問題及練習，要求學生能夠在練習及鞏固知識點的過程中熟練掌握基礎(chǔ)知識點，靈活應(yīng)用所學習的知識發(fā)展自己的理解能力及拓寬自己的思維能力，對于以往學習的知識點進行鞏固及加深記憶；針對第3層次的學生制定較低的學習目標，鼓勵學生多提問、多練習，對學生進行針對性的輔導，鞏固其數(shù)學知識，采用情景設(shè)置的方式提高學生對數(shù)學學習的興趣及積極性，要求學生取得合格的成績，鼓勵學生盡量提高數(shù)學思維能力及自主學習的積極性。針對學習過程中出現(xiàn)長期顯著進步的學生應(yīng)及時給予層次學習的調(diào)整。

2.3 針對學生的分層進行課外輔導的分層

根據(jù)學生的學習狀況成立相應(yīng)的數(shù)學學習社團，社團定期組織培訓及相關(guān)活動，根據(jù)每一個層次內(nèi)學生的特長及數(shù)學知識掌握程度進行指導性的課外輔導，針對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生采用基礎(chǔ)知識鞏固訓練比賽的方式進行練習，增強學生學習數(shù)學的自信心，針對學習水平較高的學生進行課外拓展題的比賽，讓學生充分發(fā)揮及鍛煉自己的擴散思維能力，豐富學生的習題量，針對表現(xiàn)良好的學生及時給予鼓勵及支持，還可采用優(yōu)生輔導差生的方式，對差生進行學習水平的提高。不僅能讓優(yōu)生在為差生講解的過程中獲得成就感、鞏固知識點內(nèi)容，還能讓差生在教師與同學講述的方式之中尋找最適合自己的學習方式，以此進行針對性的學習，達到在初中數(shù)學教學過程中兼顧每一位學生的學習的目的[2]。

結(jié)語

在初中數(shù)學的教學過程中，除了遵循新課程標準的要求，發(fā)展學生各方面的能力的同時，還應(yīng)關(guān)注學生的心理變化，在課堂中不應(yīng)采用針對性的斥責語氣對學生進行責罵，以免傷害學生自尊心，導致厭煩學習及叛逆的現(xiàn)象出現(xiàn)，初中數(shù)學教師應(yīng)公平、平等的對待每一位學生，為提高班級內(nèi)初中數(shù)學學習水平而努力。

[1]羅奕行.新課程標準下初中數(shù)學如何進行分層教學[J].大觀周刊,2012,15(4):182-182.

[2]熊琰.新課程標準下初中數(shù)學分層教學[J].讀書文摘,2016,26 (22):228-228.