高超梅山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心幼兒園

淺談?dòng)變航逃谐Ｒ?jiàn)的教學(xué)誤區(qū)

高超梅山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心幼兒園

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園在重視保育的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師的重視，但在幼兒教育教學(xué)方面也出現(xiàn)了一些有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的現(xiàn)象。鑒于此，本文將從實(shí)際案例出發(fā)，針對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)；幼兒創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)；幼兒智力開(kāi)發(fā)超前化、幼兒教育小學(xué)化的三個(gè)現(xiàn)象，分別探討了當(dāng)前幼兒教育中常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)，并給出了一些建議和思考。

幼兒教育；教學(xué)；誤區(qū)

近年來(lái),我國(guó)各地普遍開(kāi)始重視幼兒教育,與此同時(shí)各地幼兒園也緊追時(shí)代號(hào)召,加強(qiáng)幼兒園硬件設(shè)施,重視幼兒基礎(chǔ)化教育、培育幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣,以及幼兒智能開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練,同時(shí)在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)嚴(yán)格遵循幼兒個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，把幼兒認(rèn)知教育融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。但目前各幼兒園在辦學(xué)過(guò)程中還有些不足，本文根據(jù)實(shí)際幼兒園的辦學(xué)案例，例舉出如下幾項(xiàng)問(wèn)題：

一、忽視對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)

眾所周知,良好的體能是健康幼兒存在的基礎(chǔ),良好的自理能力是幼兒成長(zhǎng)不可缺失的基本生活能力。在幼兒教育相關(guān)工作規(guī)程中也詳細(xì)的提到，當(dāng)前幼兒園的主要辦學(xué)目標(biāo)是重視對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)。然而在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，個(gè)別幼兒園對(duì)幼兒保育和教育目標(biāo)的確立有失偏頗,例如：上學(xué)前班的幼兒年齡尚小，還沒(méi)有養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣，也沒(méi)有具備一些生活技能，就對(duì)其進(jìn)行學(xué)識(shí)性教學(xué)。況且,缺乏自理能力的培養(yǎng),在這種教育模式下成長(zhǎng)的幼兒對(duì)知識(shí)性教學(xué)的吸收程度也是非常有限的。因?yàn)樗€未形成現(xiàn)實(shí)生活的基本能力,也難于將學(xué)識(shí)應(yīng)用于生活之中。目前大多數(shù)幼兒園忽視幼兒體能訓(xùn)練,通過(guò)對(duì)幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園除了開(kāi)展上課所必須的娛樂(lè)活動(dòng)外,很少開(kāi)展定期的體育訓(xùn)練運(yùn)動(dòng),對(duì)體能訓(xùn)練不重視而更偏向于才藝與技能訓(xùn)練。有的孩子能唱會(huì)跳、能畫(huà)能彈,但經(jīng)過(guò)幾年幼兒園教育卻出現(xiàn)近視眼,體能偏差等不良現(xiàn)象。以上這些現(xiàn)象均說(shuō)明，部分幼兒園在對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)還不夠重視，在日后的幼兒培養(yǎng)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。

二、存在抑制幼兒創(chuàng)新型思維的現(xiàn)象

在現(xiàn)階段幼兒教育的大背景下，幾乎所有家長(zhǎng)和教師都知道創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)孩童成長(zhǎng)的重要性，而相比較知識(shí)性教育而言，知識(shí)灌輸成了首要任務(wù)。與此同時(shí)，多數(shù)幼兒園的教學(xué)模式傾向于創(chuàng)新性思維作為知識(shí)傳授給孩子,卻缺少對(duì)孩子創(chuàng)新性思維的實(shí)際培養(yǎng)。這說(shuō)明幼兒園在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面還需進(jìn)一步努力,在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼師應(yīng)更有擔(dān)當(dāng)，在實(shí)踐中更加注重對(duì)孩子創(chuàng)新型思維的引導(dǎo)。下面是一個(gè)類(lèi)似的幼兒教學(xué)活動(dòng)片段實(shí)錄:

教師:小朋友們，綠色的花桌布還可以做什么呢？

幼兒:可以做漂亮的窗簾。

幼兒:可以做好多的新衣服。

教師:還可以做成什么呢？

幼兒:我想把它做成一個(gè)書(shū)包。

幼兒:我想把它做成綠色的飛機(jī)。

教師:小朋友，你好好想想，桌布是不可以做成飛機(jī)的，桌布做成的飛機(jī)一定飛不起來(lái)。

在這個(gè)實(shí)際幼兒教學(xué)案例中，這位老師的教育方式有倆處明顯的問(wèn)題。一是在面對(duì)小朋友們的回答:“可以做漂亮的窗簾”，“幼兒可以做好多的新衣服”時(shí)，幼兒教師并沒(méi)有站在小朋友的角度去體會(huì)他們的想法，而是將他們富有創(chuàng)新的回答忽略掉，沒(méi)有語(yǔ)言上的贊美。這樣的教學(xué)行為，在一定程度上消減了幼兒在自我培養(yǎng)創(chuàng)新能力上的積極性，長(zhǎng)久以來(lái)必然遏制了幼兒未來(lái)創(chuàng)新能力自我成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，在審美教育過(guò)程中，幼兒教師在進(jìn)行藝術(shù)行為教育過(guò)程，不能一味地將自己對(duì)事物的情感體驗(yàn)強(qiáng)加于幼兒的情感體驗(yàn)之上，如果長(zhǎng)期忽視了幼兒自身的審美情感以及他們對(duì)事物情感上的認(rèn)知，就會(huì)造成幼兒在對(duì)新鮮事物的審美過(guò)程中只會(huì)運(yùn)用幼兒教師教授的知識(shí)去感知事物，而不會(huì)發(fā)揮自我的創(chuàng)新性思維去認(rèn)知新鮮事物，這樣的做法只會(huì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。二是，當(dāng)幼兒回答說(shuō)“我想把它做成綠色的飛機(jī)”時(shí)，幼兒老師卻說(shuō):“你好好想想，桌布是不可以做成飛機(jī)的，桌布做成的飛機(jī)一定飛不起來(lái)?！笔獠恢?，幼兒其實(shí)知道桌布是不可能做成飛機(jī)的，他僅僅是想表達(dá)對(duì)綠色桌布的喜愛(ài)之情，然而幼兒教師卻忽視了這一點(diǎn)，將成年人理性的科學(xué)慣性思維作為對(duì)幼兒回答好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法是不可取的，不僅傷害了幼兒的認(rèn)知情感，也阻礙了幼兒創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

三、存在智力開(kāi)發(fā)超前化、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象

3-5周歲往往是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,各個(gè)地區(qū)的幼兒園應(yīng)當(dāng)在這個(gè)智力可塑性極強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期盡可能的開(kāi)發(fā)幼兒智力,這是當(dāng)前幼兒教育的首要任務(wù)。但目前國(guó)內(nèi)大部分各幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中存在超前教育現(xiàn)象,所開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容超出了該時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)的接受能力范圍,導(dǎo)致有些孩子產(chǎn)生排斥、逆反心理,厭學(xué)、情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種不良情緒的蔓延極可能影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)幼兒未來(lái)智力發(fā)展也會(huì)造成一定的阻礙。

[1]顧榮芳.“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么?”討論之四:幼兒健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容[J].學(xué)前教育研究,1996(4):36-38.

[2]曹能秀.走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革——世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)之一[J].幼兒教育:教育科學(xué)版,2015(6):34-38.

[3]李康耀.幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅——《幼兒教育學(xué)》教學(xué)例談[J].西南教育論叢,2010(4):88-91.

[4]李林燭,徐東.基于洛克幼兒教育思想談我國(guó)幼兒園教學(xué)理念——以《教育漫話》為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(7):56-57.