查聯(lián)智

所謂“待優(yōu)生”，我的理解是在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等某方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生，在今后一定還有大發(fā)展、能發(fā)展的空間的學(xué)生。對于待優(yōu)生的稱呼經(jīng)歷了“差生—后進(jìn)生—潛能生—待優(yōu)生”的歷史過程。從稱呼上我們可以看出，我們對這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)越來越趨于理性化、科學(xué)化。但在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)校、教師、家長，乃至社會(huì)都仍然不能正確對待這個(gè)問題，對待優(yōu)生歧視或不夠重視的現(xiàn)象依然普遍存在。大家可能忘記了，舉世聞名的瓦特、愛因斯坦、牛頓等“成功人士”也有在別人眼里“一塌糊涂”的時(shí)候。所以，尊重、重視待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化是發(fā)展全體學(xué)生、尊重全體學(xué)生、成就全體學(xué)生的必然選擇，要真正實(shí)施素質(zhì)教育必須落實(shí)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生工作，重視每個(gè)個(gè)體，關(guān)注全體學(xué)生。

內(nèi)心尊重待優(yōu)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少待優(yōu)生受到老師、同學(xué)、家長的冷眼、諷刺，性格孤僻，體會(huì)不到教師、班集體、家長的溫暖與愛。其實(shí)，待優(yōu)生更需要尊重、更需要愛。因此，教師要與全體學(xué)生，特別是與待優(yōu)生建立良好的關(guān)系，從內(nèi)心深處真正尊重他們，力所能及做到溝通無障礙，才能讓其無論是課中、課外都能主動(dòng)與任課老師及時(shí)溝通。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要蹲下身子與他們一道玩耍、游戲，了解他們的內(nèi)心所思所想，使他們感到老師的可愛、可親、可敬，包容他們的錯(cuò)誤，正確對待學(xué)生的個(gè)性差異，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，使他們感受到課堂樂趣和老師的魅力，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。

嚴(yán)格規(guī)范待優(yōu)生。待優(yōu)生之所以成為待優(yōu)生，多數(shù)不是因?yàn)橹橇栴}，而是沒有良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，他們某些方面的“落后”不是與生俱來的，很大程度上是由家長、老師或其他外界因素造成的。要規(guī)范其行為，如好動(dòng)：課前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，書桌上只能擺放本節(jié)課學(xué)習(xí)用品，并規(guī)范其坐姿，課中多注意其聽課的專心程度，該提醒的一定要提醒，該批評的要嚴(yán)肅批評；如作業(yè)不認(rèn)真：老師可以指導(dǎo)其認(rèn)真完成一次作業(yè)，并在全班對其作業(yè)進(jìn)行一次積極的評價(jià)，要求其今后就要這樣認(rèn)真完成作業(yè)；行為習(xí)慣方面的教育也如此，陶行知“三塊糖”的故事，大家都清楚，無論學(xué)習(xí)方面，還是習(xí)慣方面，只要老師做出有效的引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)做出正確的選擇。最重要的是留心觀察其變化，善于抓住轉(zhuǎn)化給予肯定，逐步克服不良習(xí)慣，就會(huì)迎來好習(xí)慣的養(yǎng)成。

處處關(guān)心待優(yōu)生。作為教師，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注待優(yōu)生。教師對待優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況、家庭狀況、個(gè)性、習(xí)慣做全面了解，深刻分析待優(yōu)生形成的原因，對他們的困難給予及時(shí)的幫助，留心觀察其在課中、課間乃至生活中的表現(xiàn)，適時(shí)給予幫助，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上的閃光點(diǎn)，并當(dāng)眾給予表揚(yáng)，喚醒他們的自尊，激發(fā)他們的熱情。同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生與老師一起從內(nèi)心深處認(rèn)同待優(yōu)生的進(jìn)步，形成和諧、融洽、平等、積極向上的集體，為待優(yōu)生的進(jìn)步營造良好的環(huán)境。同時(shí)，要善于與家長溝通，引導(dǎo)家長參與對學(xué)生的有效監(jiān)管，一定勸導(dǎo)家長避免打罵孩子，讓孩子感受到老師、家長的尊重和愛。

持續(xù)關(guān)注待優(yōu)生。影響待優(yōu)生形成的原因很多，不是學(xué)校、教師能迅速改變的，因此注定了待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕能做到的。教師要深入了解待優(yōu)生的家庭狀況、居住環(huán)境、同伴等的情況，針對其表現(xiàn)，制訂轉(zhuǎn)化的策略。對待不同類型的待優(yōu)生的策略是不同的，在他們轉(zhuǎn)化的過程中，教師一定要有真誠的愛心、持久的耐心和堅(jiān)定的信心。待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，他們中的很大一部分人意志薄弱，自控力相對較差，容易反復(fù)。這是一種正?，F(xiàn)象，教師一定要持之以恒，遵循教育規(guī)律，使待優(yōu)生重新找回自我，讓他們在不斷地克服不良行為的過程中實(shí)現(xiàn)自身的成長，從自卑、自棄到自信、自強(qiáng)，從而熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、積極向上、樂觀開朗。

待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的具體表現(xiàn)，也是教師提高教學(xué)效率的重要途徑。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生是教師教育教學(xué)工作中的必然選擇。