馬軍霞

摘要：本文根據(jù)工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與困難，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑，從而構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

Abstract： Based on the problems and difficulties of innovation and entrepreneurship education in engineering management specialty， this paper constructs the applied talents training system of innovation and entrepreneurship education according to the goal of personnel training and through the integration of innovation and entrepreneurship education and engineering management specialty.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才；工程管理專業(yè)；專業(yè)教育

Key words： innovation and entrepreneurship education；applied talents；engineering management specialty；professional education

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）19-0187-02

0 引言

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，就是在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，凝練出各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和方法，實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透與融合。本文主要根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依托專業(yè)教育，探索工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑與方式。

1 工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與困難

河北工程技術(shù)學院工程管理專業(yè)始建于2004年，自2004年該專業(yè)成立以來，學院不斷規(guī)范和完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，但近幾年來，在高等教育大眾化背景下，工程類畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，工程管理專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)滿意度卻逐年降低，畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)思維定勢和落后的就業(yè)觀念反映出我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的缺乏。其中主要的問題有如下幾個方面：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形式單一。工程管理專業(yè)的課程體系中，只在公共必修課開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》，并沒有形成工程管理專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程評價雖然采取制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的方式，但都流于形式。

1.2 “創(chuàng)業(yè)教育”和“專業(yè)教育”兩者分離，沒能將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入”學科專業(yè)，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度認識，畢業(yè)生基本沒有創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)和自我雇傭的意識，未能樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不完善，師資配置優(yōu)化不足，目前該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由公共課教師擔任。

1.4 目前教學方法、考核方式單一，實踐平臺短缺，以教師為主體的教學方式，很難引導(dǎo)學生進行自覺性決策和創(chuàng)造性實驗。

1.5 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。工程管理專業(yè)畢業(yè)生基本理論知識掌握普遍不足，學生因為接觸的實際工程項目少，很難將理論知識與實際工程中工藝做法，構(gòu)造要求相結(jié)合。

2 工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展發(fā)展及企業(yè)新材料、新技術(shù)、新施工方法層出不窮的變化，建立一套針對工程管理專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才已是一項重要和緊迫的任務(wù)。

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備土木工程技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學、法律法規(guī)等基礎(chǔ)知識，具有施工現(xiàn)場管理、工程造價管理及全過程工程項目管理的技能和能力，同時具備國家注冊建造師、監(jiān)理工程師等職業(yè)資格必需的知識和素質(zhì)，能夠在企事業(yè)單位從事工程項目策劃、工程全方面項目管理、工程造價管理和工程質(zhì)量、安全管理等工作具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

3 工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育有促進、強化的作用。

該校工程管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，通過四個層面的體系架構(gòu)，研究與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層次、分階段、分群體融入人才培養(yǎng)全過程，通過深化專業(yè)教育的改革，不斷健全課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐，切實促進大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。該校工程管理專業(yè)學生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合主要采取以下途徑：

3.1 構(gòu)建學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

依托“工程管理實驗中心”、“校企生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，構(gòu)建了以管理學學科為基礎(chǔ)，貫穿專業(yè)課堂理論教學、實驗實訓(xùn)教學、校企產(chǎn)學研用實踐創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)大學不同時期學生自身的能力、專業(yè)知識和價值觀，分階段、有重點多維立體化培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學四年的教學過程中。

階段一：課堂理論教學。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃”構(gòu)成，安排在大一大二，主要目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

階段二：實驗實訓(xùn)教學。致力于學生創(chuàng)業(yè)能力能動性的建立，此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式學習、創(chuàng)新發(fā)明大賽、工程管理專業(yè)競賽、校外導(dǎo)師報告、講座”構(gòu)成，安排在大三，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地，進行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗式學習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目與項目管理、工程監(jiān)理、工程造價等企業(yè)專家的互動結(jié)合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

階段三：校企產(chǎn)學研用實踐創(chuàng)新。致力于學生創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，由“團隊遴選——科研項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)——科研創(chuàng)新實驗——成果鑒定與應(yīng)用”構(gòu)成，主要針對大四學生，將專業(yè)學習、研究課題項目、各類科技活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，依托校內(nèi)實驗室、工程實訓(xùn)基地、創(chuàng)新科技園，實現(xiàn)知識與技術(shù)的商業(yè)化。

3.2 將大量的科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，建立科學的創(chuàng)新實驗教學體系

以來源于企業(yè)實際需求和針對性強的項目為背景，構(gòu)建了校企“產(chǎn)學研用”結(jié)合的多維立體化工程人才培養(yǎng)實驗教學體系，依托科研課題更新試驗項目內(nèi)容，設(shè)計教學計劃的動態(tài)調(diào)整機制，適時調(diào)整專業(yè)方向和實驗內(nèi)容，使學生的知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生工程化素質(zhì)。比如，我們將建工新產(chǎn)品試制項目《預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水應(yīng)用研究》設(shè)置為“預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水性能檢測”系列創(chuàng)新型實驗項目，主要包括“混凝土拌合用水含固量對混凝土性能影響”、混凝土拌合用水硫酸鹽含量對混凝土性能影響”、“混凝土拌合用水堿含量對混凝土性能影響”、“預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水與飲用水進行水泥凝結(jié)時間對比試驗”、“預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水與飲用水進行水泥膠砂強度對比試驗”五個實驗項目，在工程管理專業(yè)實驗教學體系新增設(shè)建筑結(jié)構(gòu)加固、建筑節(jié)能系列等創(chuàng)新型自主型實驗項目。

3.3 推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學做一體的教學方法改革，實現(xiàn)本科生項目訓(xùn)練的自主性、個性化和研究性

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學做一體的教學方法，教師的作用主要是啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生在做中學，從而使學生學會自主學習，提升創(chuàng)新能力。學生在雙導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過成立若干個創(chuàng)新小組，在校級實驗示范中心“建筑工程實驗中心”獨立組織安排實驗，打破傳統(tǒng)的做實驗、填寫實驗報告的教學模式，在尊重學生主體地位的前提下充分發(fā)揮教師在啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督學習過程中的主導(dǎo)作用。

3.4 和企業(yè)共建資源共享平臺

校企建立共同完善學習資源的建設(shè)，對專業(yè)課程必須掌握的課程內(nèi)容，論證和研究，合理設(shè)計知識模塊，校企編寫實用性強和符合工程實際的學習內(nèi)容，建設(shè)符合個性化、多樣化學習者需求的學習內(nèi)容和形式，將理論知識和工程實際緊密結(jié)合。另外建立校企共享平臺，實現(xiàn)工程信息的隨時更新，建立共享資源機制，與不同部門創(chuàng)業(yè)者加強聯(lián)系，徹底解決教育教學與企業(yè)需求之間相互脫節(jié)的問題。另外，要通過校企之間在人員、崗位之間的雙向流通，為學生創(chuàng)設(shè)更多上崗實踐的機會，或者將企業(yè)的業(yè)務(wù)項目直接搬入課堂，引導(dǎo)學生自主實踐，不斷提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.5 加強師資隊伍建設(shè)

高校要全面開展創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)該具備有足夠教育教學能力的師資隊伍。該教育模塊的教師不僅要掌握該課程模塊的基礎(chǔ)理論，而且必須有崗位實踐經(jīng)驗。構(gòu)建“雙師”型師資隊伍，對《大學生創(chuàng)業(yè)教育》基礎(chǔ)課程教學人員進行培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)教師持有“職業(yè)指導(dǎo)師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書，同時從學院內(nèi)部選調(diào)精干的教師深入企業(yè)或與其他兄弟院校廣泛開展交流活動，并從這些教師中選拔出一批在創(chuàng)業(yè)教育模塊中有想法、有足夠的教學能力的學科帶頭人。此外，也要從社會上聘任青年創(chuàng)業(yè)才俊、管理專家等來校兼職任教，真正使學生接觸到行業(yè)一線的創(chuàng)業(yè)實踐技能和相關(guān)經(jīng)驗。

3.6 改革創(chuàng)新，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理

一是推行學分制教學改革，制定并實施了《河北工程技術(shù)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定管理辦法》，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，把學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程等。二是修定《學生學籍管理規(guī)定》，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求跨院轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習。三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，用于獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中表現(xiàn)突出的學生。

4 結(jié)論

從工程管理專業(yè)大學生的素質(zhì)特征入手，整合校內(nèi)外資源，面向全體學生，在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的嵌入實際上擴展了創(chuàng)業(yè)教育的實施平臺和發(fā)力空間，使創(chuàng)業(yè)教育通過有效的結(jié)合，最終產(chǎn)生一個包括一般性創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的課程、體驗性創(chuàng)業(yè)課程三類創(chuàng)業(yè)型課程群，實現(xiàn)對本學科專業(yè)學生的個性化創(chuàng)業(yè)教育，實施深層次創(chuàng)業(yè)教育，促進教學改革的不斷深化。

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