喻小蝶，姚桂招

(贛南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 贛州 34100)

城區(qū)高中英語教師核心素養(yǎng)調(diào)查研究
——以江西省贛州市為例

喻小蝶，姚桂招

(贛南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 贛州 34100)

教師是新課程改革的關(guān)鍵，發(fā)展教師核心素養(yǎng)是提升教師專業(yè)化水平，提升教育質(zhì)量和推動新課程改革的重大舉措之一。調(diào)查顯示：城區(qū)高中英語教師的課程理念單薄、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力不高、英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善、專業(yè)知識不扎實，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣M織的教育培訓(xùn)力度不夠且培訓(xùn)機(jī)會在學(xué)校內(nèi)部分配不均勻。結(jié)合教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，高中英語教師要不斷修煉自身素養(yǎng)、提升專業(yè)素養(yǎng)和豐富社會素養(yǎng)來完善核心。

城區(qū)高中；核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；教師專業(yè)化

前言

在互聯(lián)網(wǎng)+及全面深化教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的提出對促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育改革具有重要意義。課程改革的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)直接影響改革成效。本文認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師核心素養(yǎng)的錘煉。教師核心素養(yǎng)的提出對學(xué)生、教師自身和學(xué)校都具有重要意義。從學(xué)生方面出發(fā)，教師核心素養(yǎng)的提升能夠促進(jìn)和帶動學(xué)生核心素養(yǎng)實質(zhì)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)校層面來講，鼓勵教師核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠深化素質(zhì)教育改革，提高教育質(zhì)量。對于教師自身而言，教師核心素養(yǎng)是新時代對教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步要求，為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展指明了方向，能夠促進(jìn)教師專業(yè)化。因此，筆者首先試圖對教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，著重闡述了教師核心素養(yǎng)對教師角色的提升。然后通過發(fā)放問卷的形式對贛州市高中英語教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，最后在結(jié)合實證分析和教育生態(tài)學(xué)等教育理論分析的基礎(chǔ)上對培養(yǎng)高中英語教師提出了若干具有可操性的建議。

一、核心概念界定

(一)核心素養(yǎng)

2010年，全美州長協(xié)會和州首席教育官理事會共同發(fā)布了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》(Common Core State Standards,簡稱CCSS),該標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展能力并提出每個年級的具體要求，對美國新一輪的基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。[1]而國內(nèi)近兩年核心素養(yǎng)研究也迅速增長，2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中明確指出研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。[2]《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)》把英語學(xué)科的核心素養(yǎng)具體為語言能力，文化品格，思維能力和學(xué)習(xí)能力四個方面。[3]2016年北師大歷時三年發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，確定了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，認(rèn)為核心素養(yǎng)可分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度。[4]

本文認(rèn)為核心素養(yǎng)的提出在以下幾方面具有重要意義。第一，對教育的本質(zhì)再次進(jìn)行了深化，認(rèn)為教育的實質(zhì)實際上是培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的能力，是“除去知識還剩下的東西”。使教育學(xué)活動安排要圍繞學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行徹底性的變革。第三是對學(xué)生的“學(xué)”提出了更高要求。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式更轉(zhuǎn)向于自主探究式學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”等。

圖一 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架

圖二 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

(二)教師核心素養(yǎng)

在知網(wǎng)上輸入教師核心素養(yǎng)，近三年相關(guān)研究數(shù)量如下圖所示：

圖三

由圖三可知，近三年有關(guān)教師核心素養(yǎng)的研究總體呈上升態(tài)勢，尤其是從2015到2016年文獻(xiàn)數(shù)量急劇上升。2016年的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到314篇，比15年129篇增加了近2倍。

縱觀文獻(xiàn)，有關(guān)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究各有側(cè)重。有些學(xué)者的定義側(cè)重教師綜合性素養(yǎng)，比如中國教育科學(xué)研究院龔亞夫?qū)⒅行W(xué)外語教師核心專業(yè)素養(yǎng)歸納為三個方面：外語教學(xué)知識與素養(yǎng)，社會文化知識與素養(yǎng)，思維認(rèn)知知識與素養(yǎng)。[5]廈門市教育科學(xué)研究院的傅興春認(rèn)為教師核心素養(yǎng)可進(jìn)一步概括為道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。[6]而有些學(xué)者則更加側(cè)重教師語言素養(yǎng)，比如程曉堂教授認(rèn)為語言能力應(yīng)作為教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。[7]吳一安教授通過對《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心素養(yǎng)的闡述也指出外語教師要深刻把握語言和語言能力的本質(zhì)。[8]還有些學(xué)者更加側(cè)重教師專業(yè)技能培養(yǎng)，認(rèn)為實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位。比如天津市小學(xué)教研員張宏麗認(rèn)為外語教師專業(yè)素養(yǎng)提升通常經(jīng)歷“入格”、“定格”和“風(fēng)格”三個時期。[9]

表一 學(xué)者對教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

綜上所述，大多學(xué)者認(rèn)為教師核心素養(yǎng)既包括物質(zhì)基礎(chǔ)又包括上層建筑，既包括知識技能等淺層次素養(yǎng)，又包括思維道德認(rèn)知等深層次素養(yǎng)。結(jié)合教師專業(yè)化的定義，本文認(rèn)為教師核心素養(yǎng)可以概括為自身素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和社會素養(yǎng)3個層面。教師自身素養(yǎng)可以分為認(rèn)知能力和人格素養(yǎng)兩個層面。教師認(rèn)知能力主要指學(xué)習(xí)能力、科研能力、問題解決能力、身心健康等。而人格素養(yǎng)主要指人文素養(yǎng)、審美情趣等有關(guān)方面。教師專業(yè)素養(yǎng)則包括實踐能力和理論知識。實踐能力包括教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、教學(xué)反思等。而理論知識主要指相關(guān)專業(yè)知識(包括詞匯、語法等語言知識)和教育教學(xué)理論等。教師社會素養(yǎng)定義主要從新時代教師在社會上的角色定位出發(fā)。教師作為社會中的一員，應(yīng)該承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)愛國意識，提高道德修養(yǎng)。從英語教師的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，跨文化交際能力也是教師社會素養(yǎng)的重要組成部分。

圖四 本文提出的教師核心素養(yǎng)框架 圖五

二、教師核心素養(yǎng)是教師專業(yè)化的提升

教師核心素養(yǎng)相比于教師專業(yè)化，在教師角色，教師作用和教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任方面做了更多的定義，相對應(yīng)的教師能力要求也不盡相同。本文認(rèn)為教師核心素養(yǎng)對教師角色在以下幾個方面做了更高的要求：

首先，教師核心素養(yǎng)更加鼓勵教師成為研究者，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)科學(xué)精神，在日常備課上課等活動中滲透批判性思維，從依賴課本轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑課本，探索課本，研究課本。教師應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點勇于創(chuàng)新。

其次，教師核心素養(yǎng)對教師作為促進(jìn)者提出了更高的要求，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，新興的多媒體技術(shù)層出不窮，教師的學(xué)習(xí)能力在新時代更為重要，教師需要更加充分利用新信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)效率最大化的氛圍。同時教師核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，教師應(yīng)具備基本的文化底蘊和審美情趣。在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此核心素養(yǎng)對教師腳手架作用提出了更高的要求。

再次，教師核心素養(yǎng)更加提倡教師成為榜樣者。在新時代下，教師不再是“蠟燭”和“辛勤的園丁”，核心素養(yǎng)在提倡教師發(fā)揮腳手架作用的同時也鼓勵教師自我價值的實現(xiàn)，教師的人格影響更為重要。教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展首先要求教師自身人格的健全完善。在全球化的背景下，教師應(yīng)該更加關(guān)注自身的跨文化交際能力和國際視野，為學(xué)生樹立好“榜樣”的作用。

最后，教師核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)教師“社會人”身份，教師不僅僅在學(xué)校承擔(dān)自己教書育人的責(zé)任，而且也應(yīng)該是社會的一員，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)教師社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感。當(dāng)前社會面臨諸多問題，教師的作用應(yīng)該是勇于面對社會問題，承擔(dān)社會責(zé)任，積極謀求解決思路而不應(yīng)熟視無睹。

總體來說，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使教師的綜合能力得到進(jìn)一步的提高，自我價值得到更加充分實現(xiàn)，自我發(fā)展更加健全，職業(yè)幸福感進(jìn)一步提升。同時帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有利于建立民主平等和諧融洽的師生關(guān)系，新課程改革理念得到進(jìn)一步落實。

三、關(guān)于贛州市教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解高中英語教師核心素養(yǎng)狀況，本文對贛州市城區(qū)參加一次教研活動的30余名高中英語教師展開調(diào)查，共發(fā)放問卷35 份，回收33份，有效率為94% 。調(diào)查內(nèi)容包括教師的受教育情況，專業(yè)素質(zhì)狀況，培訓(xùn)狀況，對教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等的認(rèn)識等。調(diào)查結(jié)果如下所示：

(一)高中英語教師的課程觀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教師的課程意識和觀念比較單薄,在英語教學(xué)重點的認(rèn)識上,有57%的教師僅僅將教學(xué)大綱、教科書或語言知識單一作為英語教學(xué)的重點。教師對英語課程觀的理解沒有建立在仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)合具體的學(xué)情的基礎(chǔ)上，沒有把預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由此可見高中英語教師的課程理念比較單薄。

(二)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況

如今已經(jīng)進(jìn)入了一個信息技術(shù)高速發(fā)展的新時代，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教師專業(yè)發(fā)展一個必不可少的方面。從圖六和圖七數(shù)據(jù)可知，贛州城區(qū)高中英語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況比較薄弱。在33位教師中，有16名近一半的教師沒有系統(tǒng)學(xué)過現(xiàn)代教育技術(shù)，其中有4名教師對現(xiàn)代技術(shù)知之甚少。而在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面，達(dá)到熟練程度的教師只有9名。以上數(shù)據(jù)說明在教師專業(yè)技能中的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力還需增強(qiáng)。

(三)教師對英語專業(yè)知識的掌握情況

圖六 圖七

由表二得知，贛州城區(qū)高中英語教師在英語專業(yè)知識的掌握方面有所欠缺，尤其是在跨文化知識的掌握方面，對英語史和英美文化掌握程度達(dá)到好的教師只有24%和18%，不到四分之一的比例，而對英語史掌握程度一般的的教師達(dá)到46%。在英語教學(xué)方法的掌握方面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過外語教學(xué)方法的只有30%。這些數(shù)據(jù)說明教師的英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識的掌握還不夠扎實。

(四)教師的跨文化交際能力的調(diào)查情況

新課程改革鼓勵教師培養(yǎng)國際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。并把這種理念落實到教學(xué)設(shè)計和平常的教學(xué)活動中。根據(jù)圖八中的數(shù)據(jù)，教師認(rèn)為自己跨文化交際能力達(dá)到“好”的人數(shù)占15%，數(shù)量較少。程度達(dá)到“較好”和“一般”的人數(shù)分別占58%和27%。說明在新課程改革的背景下教師對自身的跨文化交際能力有一定的關(guān)注，但還有待增強(qiáng)。

(五)教師科研能力和參加培訓(xùn)情況調(diào)查

圖十

根據(jù)上述圖表中的數(shù)據(jù)可以得出，贛州城區(qū)的高中英語教師科研能力“好”和“較好”的數(shù)量低于“一般”的數(shù)量，說明高中英語教師的科研水平還有待提高。而英語教師參加培訓(xùn)的次數(shù)出現(xiàn)兩級分化，次數(shù)低于3次的和超過8次的分別為42%和30%。次數(shù)低于3次的達(dá)到近一半的人數(shù)，說明學(xué)校和當(dāng)?shù)卣M織的教育培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)機(jī)會在學(xué)校內(nèi)部分配不均勻。

四、建議

針對贛州城區(qū)高中英語教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可從自身、專業(yè)和社會素養(yǎng)三方面提高和完善自己。

(一)修煉自身素養(yǎng)

其中在認(rèn)知能力方面，新時代的教師專業(yè)發(fā)展教師角色應(yīng)向研究者轉(zhuǎn)化。如何增強(qiáng)高中英語教師的科研能力可結(jié)合教師專業(yè)知識特點。高中英語教師具備豐富的實踐性知識，可把教學(xué)實踐上的優(yōu)勢運用到科研中，采用行動研究法等適合在職教師的研究方法，與教育生態(tài)學(xué)等先進(jìn)的教育理論相結(jié)合增強(qiáng)自身的科研水平。

在人格素養(yǎng)方面，教育生態(tài)學(xué)提倡各教育因子之間的平衡，教育生態(tài)系統(tǒng)中教育因子發(fā)展不平衡則會對其他的教育因子產(chǎn)生制約。[10]教師的知識結(jié)構(gòu)也是如此，英美教育史和英美文化等人文性專業(yè)知識欠缺會影響到其他專業(yè)知識的發(fā)揮。教師的人文底蘊會影響學(xué)生對英語課程的認(rèn)識和熱愛程度。核心素養(yǎng)提倡教師更加關(guān)注專業(yè)知識中的人文素養(yǎng)，針對教師出現(xiàn)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善的情況，教師應(yīng)該健全自身的英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，多涉獵英美文化知識，加強(qiáng)自身的人文底蘊和文化修養(yǎng)，不斷修煉自身素養(yǎng)。

(二)提升專業(yè)素養(yǎng)

在實踐領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐成果，2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。在新時代背景下，教師應(yīng)思考如何把互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正把互聯(lián)網(wǎng)+的理念運用到實際教學(xué)中。針對教師信息技術(shù)比較薄弱的問題，教師應(yīng)多訓(xùn)練把互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從學(xué)校方面來說，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。[11]把新課程改革的要求與教師專業(yè)技能的達(dá)標(biāo)緊密結(jié)合起來。

在理論層面，教師的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)以新課標(biāo)的要求為出發(fā)點，加深增強(qiáng)對課程對教學(xué)的理解。在研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師的理論素養(yǎng)也應(yīng)得到一定程度的充實，理論知識會反作用于教學(xué)實踐，對教學(xué)實踐起著指導(dǎo)促進(jìn)作用。如二語習(xí)得、外語教學(xué)流派等理論知識為教師教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。教師的實踐性經(jīng)驗又可以加深對專業(yè)理論知識的理解。所以教師應(yīng)在預(yù)設(shè)和生成的動態(tài)平衡中把握課程精髓，加快專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(三)豐富社會素養(yǎng)

根據(jù)2011年修改的新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出以綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)，而跨文化意識正是文化意識目標(biāo)中的重要組成部分。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下教師應(yīng)增強(qiáng)自身的跨文化交際能力以豐富教師的社會素養(yǎng)。

[1]全美州長協(xié)會和州首席教育官理事會 共同州立核心標(biāo)準(zhǔn)[Z].2010.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[S].2014.

[3][7] 程曉堂，趙思琦. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016,(5):83-85.

[4]北京師范大學(xué). 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架[S]. 2016.

[5][8][9]韓寶成，曲鑫. 中小學(xué)外語教師核心專業(yè)素養(yǎng)與評價[J].東北師大學(xué)報，2016,(4):211-212.

[6]傅興春. 試論教師的核心素養(yǎng)和教育教學(xué)技能[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015,(11):3.

[10]范國睿．教育生態(tài)學(xué)[M]. 人民教育出版社，2000.

[11]中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S]. 2010.

(責(zé)任編輯：胡光波)

本文為2015年江西省教育改革課題(JXJG-15-14-8)《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學(xué)英語老師發(fā)展生態(tài)學(xué)研究》階段性研究成果之一

2017—01—16

喻小蝶，女，江西新余人，贛南師范大學(xué)在讀碩士；姚桂招，女，江西吉安人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授。

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2096- 3130(2017)03-0107- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.03.023