崔玉珍

【摘要】杜威認為，兒童最好的學習方式就是“從生活中學習”[1]，從日常的經(jīng)驗中學習。音樂教育不僅應在正式的課堂教學中進行，也應該滲透在幼兒的生活中。本文在明確幼兒園小班音樂教育生活化內(nèi)涵和價值的前提下，通過對幼兒園音樂教育生活化過程中存在的問題及其原因進行剖析，有針對性的提出完善幼兒園音樂教育生活化實途徑，以更好地促進幼兒園音樂教育生活化的實現(xiàn)。

【關鍵詞】幼兒；音樂；教育

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

藝術源于生活又高于生活，可見藝術和生活是密不可分的。陳鶴琴先生曾提出“使兒童生活在音樂之中”。他認為，“天真活潑的兒童對音樂有著天然的親近和向往，兒童音樂應伴隨著兒童的生活和成長”[2]。對于如何使音樂教育生活化，將音樂更好地運用于幼兒一日生活中這一研究問題。筆者以幼兒園小班幼兒為例，結合具體案例，進行了以下分析。

一、幼兒園音樂教育生活化的內(nèi)涵和價值

幼兒園音樂教育生活化指不僅要在音樂教學活動中與幼兒生活經(jīng)驗相結合，同時也要將各種風格的音樂融入到幼兒的一日生活中，使幼兒音樂教育易于被幼兒所接受、理解，學習。

幼兒園的小班幼兒因為其年齡特點，會較多的受到情緒支配作用的影響。在初次離開熟悉的環(huán)境來到陌生的幼兒園時，往往會表現(xiàn)出我們所熟知的“入園焦慮”。相對于無效的說教，優(yōu)美舒緩的音樂更能幫助幼兒緩解消極的情緒，讓幼兒學會傾聽和欣賞，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的審美能力。

二、幼兒園小班音樂教育生活化存在的問題

幼兒是通過自己的生活和已有的經(jīng)驗來進行學習的，在對幼兒進行音樂教育時需要和幼兒的生活密切聯(lián)系起來，通過對現(xiàn)狀的觀察，發(fā)現(xiàn)音樂教育生活存在的化以下問題。

（一）音樂教育內(nèi)容的選擇偏離幼兒生活

筆者在幼兒園實習中發(fā)現(xiàn)，教師對音樂教育內(nèi)容的選擇往往局限于專用教材中，很少考慮到幼兒的興趣和需要，也較少關注幼兒的生活實際，呈現(xiàn)一種“音樂是音樂、生活是生活”的兩不相干的狀態(tài)。比如，教師在幼兒園小班進行歌唱活動《丟手絹》時，很多幼兒都在說“我已經(jīng)會唱了”、“不想唱”的話，可是教師仍然按照原定的教學方案再進行一遍教唱。可以想象出這樣的活動對幼兒來說是多么的乏味和缺少教育意義。孩子的生活是日新月異的變化著的，如果枉顧幼兒的生活經(jīng)驗和興趣去選擇音樂教育內(nèi)容，那么孩子的學習效果也會大打折扣。

（二）幼兒生活活動中音樂滲透不足

大多數(shù)幼兒園除了早操時間段有一段音樂外，其他大多數(shù)的生活中基本上都是以老師的說教為主，很少有音樂元素的滲透。比如喝水的時候就是老師大聲的說，“喝水時間到了”、睡午覺時也是老師的提醒，起床時的幼兒更是在老師的督促聲中度過。這樣缺少音樂元素的一日生活顯得機械、吵鬧而且缺乏讓孩子輕松愉快的氛圍，更會導致幼兒減少活動的主動性與積極性。

（三）教師缺乏在一日生活環(huán)節(jié)進行音樂教育的意識

忙碌于幼兒園繁瑣事務中的教師們很容易忽視在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中融入音樂元素，忽視各個生活環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)也是很好的實施音樂教育的平臺，從而使幼兒的一日生活淹沒在固定流程中，使幼兒缺少自主發(fā)展的空間和機會。

三、改善幼兒園音樂教育生活化的途徑

（一）選擇來自幼兒生活的音樂作品

幼兒的生活經(jīng)驗是有限的，所以會對來自生活的音樂更感興趣。教師需要盡可能打破音樂內(nèi)容與生活之間的界限來開展音樂教育活動。例如，教師可以結合孩子們熟知的“小鴨子”來開展一系列音樂活動。教師可以先給學生播放呈現(xiàn)小鴨子的圖片或視屏，引導學生仔細觀察，在激發(fā)幼兒對小鴨子的喜愛之后，再播放《小鴨子》的兒歌。使幼兒通過模仿小鴨子的樣子，在活潑生動的兒歌聲中，加深幼兒對小鴨子的理解和愉快的音樂情緒體驗。

動畫片是童年不可缺少的樂趣之一。很多優(yōu)秀的動畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》、《灰太狼喜羊羊》《寶蓮燈》等都有幼兒喜歡的音樂。如果教師能在音樂教學活動中適當?shù)倪\用，就能最大限度地激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。

（二）選擇和幼兒日常生活活動相匹配的音樂

幼兒的一日生活活動包括幼兒在幼兒園的進餐、盥洗、飲水、如廁、午睡等環(huán)節(jié)。[3]選擇與幼兒日常生活相匹配的音樂，可以讓幼兒在音樂中舒緩緊張的情緒，提升生活技能，感受音樂的節(jié)奏和旋津同時，體驗到學習與生活的樂趣。

在臺灣的幼兒園實習時發(fā)現(xiàn)，音樂活動和企鵝班的其他活動融會貫通，孩子們顯得活潑而愉快。在畢業(yè)展示的時候，孩子們 看著自己成長回顧的影片，會不自覺的跟著音樂一起唱，之后就是向家人表示感謝，合唱《感謝》：感謝親愛的爸媽，給我擋風遮雨的家……明媚的笑臉，清澈的童音，讓在座的家長和我們看得感動不已。之后，老師又開始彈電子琴，小朋友們就陸續(xù)的回到座位上，跟著老師的琴聲一起唱歌，做著律動。班級紀律顯得井然有序。從這個場景中可以看出教師對音樂的靈活運用，體現(xiàn)了音樂教育的生活化。

幼兒園的老師們也可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)中選擇合適的音樂，將幼兒生活活動與音樂結合起來。如在入園環(huán)節(jié)中以《爸爸媽媽去上班，我去幼兒園》《早上好》等旋律輕快的歌曲營造活潑親切的氛圍，消除幼兒的入園焦慮，使小朋友能更快的進入一天的生活中。在做早操時，可選取節(jié)奏感強，小朋友熟悉喜歡的歌曲，如《小蘋果》、《寶寶拳擊操》、《小龍人》等音樂，使孩子們更樂于參與到集體體操，達到鍛煉身體和審美教育的目的。

（三）加強師資培訓，提升教師的專業(yè)能力

幼兒教師除了相應的音樂技能和知識外，還需要針對幼兒音樂學習的特點，通過與幼兒的生活相結合，最大限度地挖掘幼兒的音樂潛能，從而使幼兒健康快樂的成長。幼兒園可定期實施師資培訓，來提升教師的專業(yè)能力，從而使教師有足夠的專業(yè)能力來充分挖掘生活中的音樂元素。

四、結語

總之，幼兒的音樂教育離不開生活，教師應將幼兒音樂教育與幼兒生活聯(lián)系起來，使幼兒能夠在春風化雨的音樂聲中獲得心靈的滋養(yǎng)和積極的情感體驗，從而獲得良好的審美教育和生活教育。

參考文獻

[1]陳文華.中外學前教育史[M].北京：科學教育出版社，2013.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集下卷[M].北京：北京出版社，1985.

[3]高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].濟南：山東師范大學，2014.