孫海燕 董麗

【摘要】歌唱活動(dòng)是音樂活動(dòng)的重要組成部分之一，是人與人交流、表達(dá)情感的方式之一。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，歌唱活動(dòng)更是他們童年生活中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，對(duì)他們的身心健康和綜合能力的發(fā)展都起著十分重要的作用。由于幼兒的年齡尚小，節(jié)奏感不強(qiáng)，對(duì)歌詞的記憶也不佳。所以這時(shí)就應(yīng)借助一些生動(dòng)、形象的東西來幫助幼兒理解歌詞。本文將對(duì)圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用來進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】圖譜；幼兒園；歌唱；重要性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

歌唱活動(dòng)是人類音樂活動(dòng)的重要組成部分之一，是人們交流、表達(dá)情感的方式之一。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，歌唱活動(dòng)更是他們童年生活中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，對(duì)他們的身心健康和綜合能力的發(fā)展都起著十分重要的作用。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)既沒有屬于我們自己的幼兒歌唱教育理論體系，也沒有豐富的實(shí)證研究。由于學(xué)齡前兒童的經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，理解能力有限。所以他們對(duì)于歌詞的理解就有一些困難。在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)借助一些生動(dòng)、形象的東西來幫助幼兒理解歌詞。美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖?！痹谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用具體、直觀的教具進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)幼兒的興趣。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中圖譜法就是其中一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。圖譜法就是用生動(dòng)、形象的圖畫來表現(xiàn)抽象的文字。因此作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)該正視圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的正確使用。應(yīng)該了解一些關(guān)于圖譜的制定要求以及圖譜的呈現(xiàn)方式。所以本文將對(duì)圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用來進(jìn)行論述。

一、借助圖譜使幼兒理解、記憶歌詞

圖譜教學(xué)法是一種視、聽結(jié)合的方法，利用幼兒熟悉的事物配合這種方法可以讓幼兒輕松地記住歌詞，還可以讓幼兒與音樂緊密的聯(lián)系起來。通常在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的是示范唱、領(lǐng)讀歌詞、教唱、幼兒整體演唱等方法。長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)模式會(huì)使幼兒失去對(duì)于歌唱活動(dòng)的興趣，他們幾乎是處于一種機(jī)械記憶的狀態(tài)。而且在傳統(tǒng)的歌唱活動(dòng)教學(xué)中，記憶歌詞的過程非?？菰?，記憶歌詞時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。使用圖譜教學(xué)法可以幫助幼兒記憶和理解歌詞，大大提高教學(xué)效果。例如在《春天》的歌唱活動(dòng)教學(xué)中，教師用象征性符號(hào)來表示歌詞：“春天天氣真好”教師用一個(gè)大大的紅色太陽表示，“花兒都開了”用幾種不同顏色的花朵表示，“楊柳樹枝對(duì)著我們彎彎腰”用楊樹、柳樹的圖片來代替，“蝴蝶姑娘飛來了”用漂亮的蝴蝶圖片表示，“蜜蜂嗡嗡叫”用可愛的小蜜蜂圖片代替，“小白兔兒一跳一跳又一跳”用小兔子的圖片表示等等，用豐富的春天的事物來吸引幼兒。那么小朋友對(duì)教師展示的這些圖譜非常感興趣，也就輕松、快速地記住歌詞，而且在整個(gè)活動(dòng)過程中幼兒的參與度也會(huì)大幅提高，整個(gè)歌唱活動(dòng)就能夠順利的進(jìn)行。

二、借助 圖譜幫助幼兒解決節(jié)奏問題

歌唱教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于幼兒來說還經(jīng)常出現(xiàn)的另一個(gè)難點(diǎn)就是節(jié)奏問題，如果教師只是通過單純地方法，通過聽覺刺激使他們很好的掌握節(jié)奏是相對(duì)困難的。曾經(jīng)有位幼兒園教師做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將全班幼兒分為兩組，其中A組幼兒在《小白船》歌唱活動(dòng)中，沒有使用圖譜，教師只是讓幼兒重復(fù)聽歌曲節(jié)奏，用語言引導(dǎo)讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這組歌唱活動(dòng)中，教師將“踢踏”節(jié)奏劃分為四樂句如下：踏—踢踢＼踏—踏＼踏踢踢踏＼踏——＼踏—踏＼踏—踏＼踏——＼踏——＼ 踏—踏＼踏—踏＼踏踢踢踏＼踏——＼踏—踏＼踏—踏＼踏——＼踏——＼ 踏—踏＼踏—踏＼踏—踏＼踏——＼踏—踏＼踏—踏＼踏——＼踏——＼ 踏——＼踏——＼踏—踏＼踏——＼踏踢踢踏＼踏—踏＼踏——＼踏——＼，教師用語言進(jìn)行引導(dǎo)：踏就是節(jié)奏慢點(diǎn)，踢就是節(jié)奏快點(diǎn)，兩個(gè)踢的速度相當(dāng)于一個(gè)踏。但是一直到歌唱活動(dòng)結(jié)束，幼兒還是不能很好地掌握這部分的節(jié)奏。幼兒連節(jié)奏都不能很好地掌握，就更談不上有感情的演唱了，歌唱活動(dòng)帶動(dòng)不起幼兒的興趣，所以他們會(huì)覺得活動(dòng)枯燥無味，自然而然這節(jié)活動(dòng)的效果也不會(huì)太理想。

在B組的歌唱活動(dòng)中，教師用手和腳的圖片分別代替了“踏、踢”，教師分別出示手和腳的圖片，幼兒隨著音樂的節(jié)奏拍手和跺腳，他們采用視覺、聽覺、動(dòng)作三方面同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，很快就掌握了難點(diǎn)節(jié)奏。圖譜的這種方法就是用直觀的視覺符號(hào)來代替無形的節(jié)奏，幫助幼兒直觀地了解節(jié)奏的類型。幼兒從自己憑空想象到視聽覺結(jié)合，節(jié)奏就這樣輕松的掌握了。因此，B組幼兒與A組幼兒掌握難點(diǎn)的水平有很大的區(qū)別。

三、圖譜可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

由于學(xué)齡前的幼兒理解和記憶能力有限，因此他們比較喜歡生動(dòng)形象的活動(dòng)材料。圖譜可以把歌唱活動(dòng)中的歌詞、節(jié)奏等形象化、簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)它的直觀效果，圖譜正是符合富有趣味性、生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)，所以圖譜能夠充分地吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。借助圖譜不但可以啟發(fā)幼兒理解和記憶歌詞的能力，而且還可以幫助幼兒掌握各種復(fù)雜的節(jié)奏，加深理解和記憶，從而讓幼兒體驗(yàn)成功帶來的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高歌唱活動(dòng)的質(zhì)量。這就要求幼兒教師們要充分地發(fā)揮自己的想象力，為幼兒精心準(zhǔn)備教學(xué)圖譜，每當(dāng)教師在歌唱活動(dòng)中像變魔術(shù)一樣出示圖譜時(shí)，總是能夠看到孩子們臉上的期待和興奮。在歌唱活動(dòng)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脠D譜，不但能充分地吸引幼兒的注意力，而且還能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。圖譜的使用，可以激發(fā)幼兒自己動(dòng)腦，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒理解歌詞、節(jié)奏和圖片之間的關(guān)系，使幼兒的思維處于最好的狀態(tài)，從而積極探索，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。如《小白船》中第二段：“渡過那條銀河水，走向云彩國(guó)，走過那個(gè)云彩國(guó)，再向哪兒去？在那遙遠(yuǎn)的地方，閃著金光，晨星是燈塔，照呀照得亮?！弊層變鹤约簞?chuàng)編圖形來代替歌詞，讓幼兒自己制作圖譜，或者教師直接出示第二段圖譜，讓幼兒通過觀察、比較、討論的方式自主地完成作品。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造” 。在幼兒園歌唱活動(dòng)中我們可以充分地利用圖譜激發(fā)幼兒自發(fā)地創(chuàng)編歌曲內(nèi)容，幼兒熟悉自編歌詞后，再為他們配上合適的旋律就是一首很好的幼兒自編歌曲。在教學(xué)中幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地續(xù)編或替換歌詞，只有在流暢地編出歌詞后，歌唱教學(xué)中才能順利地續(xù)編歌曲。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、語匯的豐富和學(xué)習(xí)的歌曲數(shù)量不斷增加，大多數(shù)幼兒都會(huì)自然地上升到自編自唱、隨意更改歌詞的高度上來，此時(shí)，教師應(yīng)該積極地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只有這樣輕松、有趣地學(xué)習(xí)才能讓幼兒有成就感。音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動(dòng)，而應(yīng)該是多種感知協(xié)同的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)幼兒音樂的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。以圖譜為手段來吸引幼兒主動(dòng)地投入到音樂歌唱活動(dòng)中，可以幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂，使他們感受歌唱活動(dòng)中的快樂，并激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此幼兒教師們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高幼兒整體素質(zhì)的目的，充分發(fā)揮圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：孫海燕（1981—）女，張家口學(xué)院教育學(xué)院講師；董麗（1977—），女，張家口學(xué)院音樂學(xué)院副教授。