林怡

“媽媽，這是什么？”“媽媽，這個可以這么用嗎？”“媽媽……”當孩子充滿好奇地問你這些問題時，你會怎么回答？如果孩子想的與“正確答案”不一樣，你會怎么做？

隱瞞用途，開啟創(chuàng)新思維

我們的很多做法都會扼殺孩子的自主學(xué)習(xí)力，接下來，我們將一一揭開這些神秘的面紗，尋求協(xié)助孩子自主學(xué)習(xí)力發(fā)展的更好的方式。

在眾多扼殺孩子自主學(xué)習(xí)力的做法中，最常見的莫過于急于告知孩子“正確答案”啦。

如果有人問：“碗是干什么用的？”你下意識的答案是什么呢？我相信，大多數(shù)人的答案都會是：“碗是用來盛飯（盛湯、盛菜）的。”大抵跳不出與飲食相關(guān)的范圍。如果我們把這個碗給一個低齡的孩子，他自可以挖掘出它的許多新用途，各個領(lǐng)域都涉及——把它當鋼盔，戴在頭上，立正、稍息、敬禮、齊步走；把它當汽車、輪船，南來北往運送貨物；把它當澡盆，給小寵物洗澡；把它盛顏料，嘩啦一下潑墨作畫；把它當花盆，種一顆花種，靜待花仙子出場；把它當娃娃的床（家），供娃娃睡覺（居住）；把它當池塘，隨時水漫金山；把它當一座山，在上面自在攀援：把它當一扇門，開啟又閉合……

孩子這些奇奇怪怪的想法，便是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。孩子越小，他們的思維越不受約束。

因為這便是孩子。當我們沒有明確告知他們某個物品必須如何使用時，他們通常會以自己的方式去琢磨其用途，拓展出更多令我們意想不到的游戲。有時候，他們派生出的這種新用途甚至完全超出我們的理解力。

可惜的是，很多家長并沒有意識到這個問題。他們往往容不得孩子標新立異去開發(fā)各種物品的新用途，也容不得孩子以“不科學(xué)”或“偏離常識”的方式表達他的看法，每當發(fā)現(xiàn)他使用不當、表述不當時，總有要去糾正的沖動。于是，隨著年齡的增長，在我們告知孩子許多物品的“正確”用途或各種“確定”的知識之后，他們的奇思妙想反而被框住了。

當然，若某些物品在使用過程中可能危害到孩子或他人健康，或者帶來其他我們難以接受的后果時，我們還是要告知孩子正確的用法，不可以偏執(zhí)地理解這點。

創(chuàng)新思維雖重要，但匆矯枉過正

這里還值得一提的是，現(xiàn)在不少人過分強調(diào)體驗的重要性，反對向孩子傳遞知識，甚至將知識與智慧對立起來，似乎知識多了，智慧就必然少了。這個觀點，我一樣不敢茍同。

讓孩子體驗沒有錯，因為學(xué)齡前孩子主要通過體驗來學(xué)習(xí)，經(jīng)親身體驗后獲得的一切對孩子來說意義更為重大。但因此就將知識與智慧對立起來，實在是沒有道理。更何況，人不可能凡事都去體驗。比如太陽，你能讓孩子去摸一摸嗎？比如珠穆朗瑪峰，你能讓孩子去丈量一下嗎？顯然不可能。

人生注定有很多的局限性。獲取間接經(jīng)驗，也是豐富我們心靈的必然途徑，沒必要避之唯恐不及。知識不怕學(xué)，怕的是死學(xué)加學(xué)死。學(xué)知識的目的不是為了讓一個人變得更博學(xué)，而是通過獲取知識，激發(fā)一個人內(nèi)在的智慧。

所以，向孩子傳遞知識時，注意傳遞知識的方式，別因為知識局限了孩子的思維就OK。

少干涉、勿打壓，激發(fā)學(xué)習(xí)力

讓我們把思路拉回來。實際上，孩子是很容易被暗示的。給孩子提要求、講規(guī)則，要以確定的語氣。但是，有些事情，我們不必那么確定，相反，給他一個提示性的答案，甚至有時候隱瞞某個物品的用途，讓他自己隨意發(fā)揮，反而會給他一個更開闊的思路，引發(fā)孩子的頭腦風暴，讓他的思路活起來。思路活了，孩子的自主學(xué)習(xí)力才會后勁十足。

甚至，我們自己也可以身體力行，跟孩子一道去拓展各種物品的“非正?！庇猛?，做孩子的游戲伙伴，協(xié)助他拓展思路。不過，很多時候，成人的思維相對固化，因此，我常常聽到有家長慨嘆：“哎呀，我實在想不出什么新鮮的玩法?！比绱?，也無須強求，至少我們可以做到盡量少干涉孩子的游戲，少打壓他的想法，給他多一點自主的空間。

孩子天生就是智者，絕對不可小覷。當我們放手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維往往擁有更多的觸角。于是，我們傳遞給他們的知識就成了一根引信，點爆的都是他們智慧的火花。

不過，需要說明一點是，如果你犯過文章所說的那些錯誤，也不用惶恐。雖然這些做法會扼殺孩子的自主學(xué)習(xí)力，但偶爾為之，也不至于產(chǎn)生致命性的傷害。因此，我誠懇地希望家長們看到上述的文字之后，不要焦慮，不要誠惶誠恐，注意察覺、去修正就好。