趙慶龍

[摘 要] 在中職教育中，文化課的教學(xué)實(shí)行較難，因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，因此要在平時(shí)的教學(xué)中更好地提高教學(xué)質(zhì)量，需要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用案例教學(xué)法。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)法；中職；數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0186-01

案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用范圍十分廣泛，許多教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且案例教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)很大，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往能讓學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，顧名思義，就是利用案例來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些問(wèn)題進(jìn)行講解，但是案例教學(xué)法也不全是字面意思。案例教學(xué)法也需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的主動(dòng)參與，并不意味著在教學(xué)時(shí)給大家講一個(gè)案例就算案例教學(xué)。使用案例教學(xué)法的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將案例引出，讓學(xué)生參與到案例思考中來(lái)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)思考，以及學(xué)生之間的相互討論與研究得到問(wèn)題的答案。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有了更深刻的了解，還能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更加牢固，一舉兩得。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在筆者看來(lái)，案例教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及交流能力；（2）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力；（3）提升課堂的教學(xué)效果。這三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)在實(shí)際運(yùn)用中是顯而易見(jiàn)的。

因?yàn)榘咐虒W(xué)法要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，而互相討論自然而然會(huì)鍛煉學(xué)生的交流能力，而同學(xué)間的互相合作解決問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)形中也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是通過(guò)教師的引導(dǎo)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去的，學(xué)生自主討論，有自己的解決方法和想法，對(duì)問(wèn)題有自己的思考和理解，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)有更加深入的記憶，因此案例教學(xué)法也能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決的能力。[1]

在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們明確了學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入課堂狀態(tài)，從而擁有一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氣氛的課堂。而且教師引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生在課堂中明確自身的主體地位，更能防止學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情況，因此案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)也是不容否定的。

三、案例教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

我們可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例來(lái)探討案例教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，例如我們?cè)谥v解數(shù)控機(jī)床中關(guān)于回轉(zhuǎn)體零件的問(wèn)題時(shí)，就可以使用案例分析法。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的研究中來(lái)，提出問(wèn)題，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)從何入手。因?yàn)榛剞D(zhuǎn)體零件大部分是一種橫截面為圓形的零件，教師就可以告訴學(xué)生可以從橫截面為圓形這一關(guān)鍵點(diǎn)入手，提醒他們圓形可以使用哪種方法解決，如果學(xué)生能夠想到使用直徑編程法進(jìn)行解決當(dāng)然是最好不過(guò)了[2]。但是若學(xué)生思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)給予提示，不能讓學(xué)生開(kāi)局就寸步難行，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失繼續(xù)探究的興趣。因?yàn)樵S多知識(shí)剛開(kāi)始講解時(shí)不是誰(shuí)都能夠馬上想出解決方法的，在這里我們就需要強(qiáng)調(diào)教師在案例教學(xué)法中起到的指導(dǎo)作用。

引導(dǎo)結(jié)束后，教師應(yīng)該開(kāi)始讓他們分組進(jìn)行討論，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處及難點(diǎn)，并讓他們先嘗試自行討論解決，如果難以自行解決再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提醒他們可以使用什么公式進(jìn)行解答更加方便快捷。整個(gè)過(guò)程雖然都以學(xué)生為主體，但是也不能忽略教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，針對(duì)性的講解是十分有效的，教師主導(dǎo)下可以合理地安排好課堂時(shí)間，避免出現(xiàn)學(xué)生想了一節(jié)課還堵在一個(gè)小問(wèn)題上的狀況，從教師與學(xué)生方面雙管齊下，真正提高教學(xué)

質(zhì)量[3]。

最后，我們還需要探討一下案例教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的一

些注意事項(xiàng)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)是有教學(xué)目標(biāo)的，因此在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和目的性，針對(duì)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容選擇案例，并且案例的內(nèi)容需要符合教學(xué)目標(biāo)。如果選擇的案例與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容牛頭不對(duì)馬嘴，只會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)作用。并且案例應(yīng)當(dāng)選擇形象生動(dòng)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教育往往是枯燥乏味的，選擇生動(dòng)形象的案例在活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生興趣的作用上，效果往往會(huì)比平淡無(wú)奇的案例來(lái)得更為有效。

總而言之，案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教育中不失為一種十分有效的教學(xué)方法，是值得我們教師選擇的，但是我們實(shí)際運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的側(cè)重以及對(duì)案例教學(xué)法的深刻理解，只有完全了解案例教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和原則，才能讓我們的教學(xué)質(zhì)量真正獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]車道勝.淺談案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（11）：226-227.

[2]解學(xué)良.談專業(yè)案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育，2013（Z2）：125-126.

[3]王韓榕.淺談案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2012（2）：220.