蔣悅

[摘 要] 五年一貫制高等職業(yè)教育的學(xué)生入學(xué)門檻普遍較低，學(xué)生都掌握了基礎(chǔ)的中學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和自我控制能力一般，自身行為易受外界環(huán)境因素的干擾。但他們年輕有活力，在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣性方面可塑性高，高職的經(jīng)歷是他們步入社會(huì)前的重要節(jié)點(diǎn)。高職期間的知識(shí)積累和人格素質(zhì)的培養(yǎng)將直接影響他們未來的人生道路。針對(duì)以上學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就五年一貫制學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)管理提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 五年制教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)建議

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0113-01

招收五年一貫制高職學(xué)生作為補(bǔ)充高職院校生源對(duì)學(xué)校來說是一種十分有效的形式，五年一貫制的知識(shí)與技能相結(jié)合的教學(xué)方式也越來越受高職院校和社會(huì)的青睞。與此同時(shí)，五年一貫制高職教育的教學(xué)形式為中考失利的初中畢業(yè)生和有志向研學(xué)、掌握一項(xiàng)技術(shù)技能的初中畢業(yè)生提供了一條既有含金量又

實(shí)用的學(xué)習(xí)途徑。但很多高職院校的學(xué)生入學(xué)前所掌握的知識(shí)量和知識(shí)面參差不齊，這種現(xiàn)狀給教學(xué)帶來了困難。雖說五年一貫制的學(xué)生年齡偏低，處于可塑性性格和習(xí)慣階段，但是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和貪玩的生活方式已經(jīng)在其九年的學(xué)校生活中養(yǎng)成?！敖揭赘谋拘噪y移”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀乃是培養(yǎng)五年一貫制學(xué)生的重中之重。

一、五年一貫制學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)管理中遇到的問題

（一）學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)等不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象嚴(yán)重

在五年一貫制的班級(jí)中，自控能力差、不想學(xué)習(xí)的學(xué)生占半數(shù)以上。一旦教師疏于課堂管理，自控能力一般的學(xué)生就會(huì)加入不聽講的學(xué)生中。久而久之，整個(gè)班級(jí)如同一盤散沙，認(rèn)真聽課的只有兩三個(gè)，教師在講臺(tái)前如同唱獨(dú)角戲，師生鮮有互動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很難提升，形成惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生課下不做作業(yè)，不重視期末復(fù)習(xí)的現(xiàn)象明顯

五年一貫制大部分學(xué)生對(duì)完成作業(yè)，只能做到應(yīng)付。所以抄襲、少寫題、胡謅亂寫現(xiàn)象明顯。期末臨考前更不重視復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)生知識(shí)理解能力較差，重視學(xué)習(xí)程度偏低

多數(shù)五年一貫制學(xué)生只掌握少量基本中學(xué)知識(shí)，比如數(shù)學(xué)中講“解集”這個(gè)概念就要把“如何求解一元一次方程的方法”細(xì)講一遍才能理解，學(xué)習(xí)的接受能力和遷移能力較差，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就有了放棄學(xué)習(xí)思想。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出幾點(diǎn)建議

（一）五年制課堂每班人數(shù)不超過50人，便于教師掌控課堂

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛來學(xué)校都像一張白紙，思想實(shí)際上很單純，大多數(shù)學(xué)生想通過從老師這學(xué)習(xí)知識(shí)以擺脫差生的銘牌。所以，作為老師，我們應(yīng)該盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生，課堂上及時(shí)叫出學(xué)生名字，便能吸引學(xué)生興趣，加之淺顯豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這種教學(xué)方式，課堂的秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)自然而然地變得嚴(yán)、抓得緊。另外，教師可以采取短期固定座位形式以方便記住學(xué)生，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒，筆者建議在上課前4周固定座位以讓

教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，4周后不苛求自愿入座。

（二）數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要有從初中知識(shí)講起，令教學(xué)內(nèi)容具有銜接性

由于招收的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生新開課直接講高中知識(shí)或其他高起點(diǎn)知識(shí)就好比在學(xué)生剛要開門接受我們時(shí)，我們就把門鎖上了。筆者認(rèn)為，在講第一學(xué)期課前，可以給出4到6個(gè)學(xué)時(shí)的銜接課（即講授同等初中起點(diǎn)的知識(shí)的課），讓有基礎(chǔ)的學(xué)生夯實(shí)一下基礎(chǔ)，讓沒有知識(shí)底蘊(yùn)的學(xué)生重新拾起，就像一根繩索一樣，讓學(xué)生可以伸手抓到，這樣即使他們想放棄也會(huì)先感受到他們是有學(xué)習(xí)能力的。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)課程增加月考

在五年一貫制學(xué)生學(xué)習(xí)前兩年基礎(chǔ)性課程時(shí)，針對(duì)學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的應(yīng)付心理。筆者建議增加月考這類型的小測(cè)試，不是單純的老師課上出題學(xué)生課上做，而是一屆學(xué)生統(tǒng)一安排時(shí)間，出卷考試；或者以實(shí)際操作形式考試，成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的一部分。這樣既能激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以刺激學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，又能委婉地弱化期末考試一張卷子決定成績(jī)的弊端。

（四）項(xiàng)目（習(xí)題）目標(biāo)式教學(xué)模式

要想吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)困心理，就應(yīng)該改變教學(xué)模式，引入以項(xiàng)目（習(xí)題）為目標(biāo)的授課模式。教師提前準(zhǔn)備學(xué)案，印發(fā)紙質(zhì)或者群發(fā)文件，鼓勵(lì)利用微信等手段給學(xué)生群發(fā)學(xué)案（提綱），目的在于讓學(xué)生帶著興趣和疑問進(jìn)課堂，勾起其想解決問題的好奇心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成以學(xué)為主、學(xué)完再玩的正常學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生五年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五年一貫制高職教育是當(dāng)下一種較熱門的教育形式，綜合以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)建議，很容易發(fā)現(xiàn)，我們作為數(shù)學(xué)教師，要在結(jié)合學(xué)生自身和課程本身以及專業(yè)發(fā)展的角度上不斷探索改進(jìn)五年制高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能“輕松進(jìn)”又能“滿載出”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪全全，王曉源.關(guān)于五年制高職教學(xué)問題的初步探索[J].廣東化工，2014，41（21）：265.