李小微

[摘 要] 挫折教育的開展途徑有很多種，但基本上都是借助學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育來完成。而少先隊作為一種專門的兒童團體組織，少先隊活動教育作為一種新型的教育形態(tài)，在少先隊員意志品質(zhì)培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用。以此為著眼點，介紹了在少先隊中開展挫折教育活動的意義與方法，希望可以為廣大教育者帶來些思考和借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 少先隊；挫折教育；教育活動

[中圖分類號] G621 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0072-01

隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)條件的極大提高，艱苦的條件已離我們遠去，當(dāng)代學(xué)生在享受一切便利的同時，其承受挫折的能力也在下降。由于對挫折缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致他們在挫折來臨時常常選擇一些消極的方式應(yīng)對，如反抗、回避，甚至離家出走等嚴(yán)重的方式。面對這些問題，我們教育者不得不去思考該如何提高學(xué)生的心理耐挫力，即抵抗挫折的能力。少先隊作為少年兒童自己的組織，對少年兒童意志的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任。在中國的社會主義教育體系中，少先隊教育逐步成為一種獨立的形態(tài)，它與學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相互結(jié)合、相輔相成，共同培育少年兒童健康成長。因此，我們?yōu)槭裁床唤柚@個組織來開展挫折教育活動呢？

一、何謂挫折教育

在了解挫折教育之前，我們先探討一下什么是挫折。“挫折”一詞自古有之，用俗話來講就是“碰釘子”，指人們在日常活動中，遇到阻礙，使自身需要或動機得不到滿足的情況。比如考試失敗、找不到滿意的工作、生活困難等，在面對這些情況的時人們會產(chǎn)生緊張、煩惱、惶恐的情緒，這就是我們常說的遇到了挫折。

挫折教育，也可謂源遠流長。我國自古就有許多關(guān)于挫折教育的著述，如孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，還有《周易·乾》中寫的“天行健，君子以自強不息”，這些都是在說一個人要實現(xiàn)遠大志向，沒有堅強的品質(zhì)是不行的。關(guān)于挫折，李海洲、邊和平在《挫折教育論》中寫到，“挫折教育即有意識地利用或設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、正視挫折，增強抗挫折能力的教育”。人生隨處都可能遇到挫折，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而挫折教育的目的就在于，糾正廣大青少年以往的挫折觀，加強其對挫折的正確認(rèn)知，增強了他們直面挫折的勇氣，幫助他們建立良好的心理品質(zhì)，從而從幫助其健康成長。

二、在少先隊中開展挫折教育活動的意義

（一）有利于少先隊員良好性格的形成

挫折教育活動的開展可以提升隊員的抗挫折能力，這是一種面對挫折時懂得積極應(yīng)對的能力。在少先隊中開展挫折教育活動，可以培養(yǎng)隊員直面挫折、吃苦耐勞、堅信自我的良好品質(zhì)，進而幫助隊員形成健康向上的良好的性格。

（二）有利于少先隊員自身獨立性的發(fā)展

現(xiàn)在的孩子大都依賴性強、獨立性差。在少先隊中開展挫折教育，利用或創(chuàng)設(shè)挫折情境，為隊員提供獨立解決問題的機會，隊員自己思考、自己動手的機會的增多間接地發(fā)展了他們的獨立性。

（三）有利于少先隊員堅毅品質(zhì)的養(yǎng)成

在少先隊中開展挫折教育活動，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，讓隊員去體驗挫折。由于個體發(fā)展差異性，有些隊員在面對、處理這些挫折的過程中，難免會遇到很多困難，但是通過堅持與努力，問題解決了，這無疑會給他們帶來很大的動力與歡樂，讓他們體驗到堅持的重要性，從而幫助他們?nèi)ソ庾x并養(yǎng)成堅毅的品質(zhì)。

三、如何在少先隊中開展挫折教育

（一）循序漸進，遵循隊員成長規(guī)律

在少先隊中開展挫折教育，應(yīng)遵循隊員發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，制訂科學(xué)的計劃，根據(jù)隊員的年齡、心理特點循序漸進地去實施。在設(shè)計挫折教育活動時應(yīng)充分考慮隊員的年齡心理特征，活動目標(biāo)應(yīng)該合理適度，不宜過高，目標(biāo)過高，容易挫傷隊員們的積極性；但也不宜太低，目標(biāo)太低，教育效果不明顯。有層次地去設(shè)計，由低到高，由簡到繁，由易到難，形成合理的活動結(jié)構(gòu)。正所謂因材施教，就是要根據(jù)不同的教育對象、不同的教育環(huán)境有所考量地去開展教育活動。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮隱性教育功能

根據(jù)挫折教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，借助活動隊室、走廊、板報等來布置宣傳，發(fā)揮榜樣警醒作用。如通過板報展示個人抗挫折先進事跡、圖片；利用走廊懸掛名人警句等。通過人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的氛圍，發(fā)揮隱性教育功能。

（三）活動為主，探索多種開展形式

活動是少先隊的生命。將挫折教育的內(nèi)容滲入活動中，通過多種活動形式來進行。比如可以利用隊會和隊課來進行對挫折教育的解讀，幫助隊員樹立正確的挫折認(rèn)知，讓隊員懂得挫折本就是生活的一部分，挫折的出現(xiàn)與存在是必然；利用少先隊實踐活動，創(chuàng)設(shè)挫折情境，如可以開展徒步、登山、農(nóng)作日等專題活動，讓他們走進挫折—經(jīng)歷挫折—戰(zhàn)勝挫折，在這個過程中獲得成長。

（四）家、校、隊合作，發(fā)揮教育合力

挫折教育活動的開展，只有少先隊組織的努力是遠遠不夠的，還需要家庭和學(xué)校的支持與配合。一方面，學(xué)校、家庭、隊組織要相互溝通協(xié)作，積極了解隊員的心理發(fā)展情況；另一方面，學(xué)校、家庭應(yīng)給予隊組織一定的支持，不拖組織的“后腿”，保障挫折教育活動開展的物質(zhì)、文化條件。只有家、校、隊攜手，形成教育合力，少先隊員才能得到真正的鍛煉。

總之，少先隊活動教育作為一種特有的教育形式，在開展挫折教育活動方面，有著自己的組織優(yōu)勢，我們應(yīng)該借助這個組織來幫助少先隊員樹立正確的挫折觀，促進他們健康向上成長。

參考文獻：

[1]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇：江蘇教育出版社，1995.

[2]楊江丁，陸非文.少先隊活動教育學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2014.