段鳳嬌

[摘 要] 近年來，我國的高職院校教育迎來了黃金發(fā)展的新時(shí)期，為社會(huì)提供了必備的人才和源源不斷的動(dòng)力。在高職教育中，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。和以往高職院校相比，目前高職院校的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。對當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀做了介紹，并研究了高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了實(shí)現(xiàn)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策，希望以此促進(jìn)高職院校教學(xué)改革，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；高數(shù)教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0198-02

一、引言

高等數(shù)學(xué)作為高職教育課程中一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后期的發(fā)展起到了極大的作用，直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。與本科不同，高職作為一種新興的教育教學(xué)模式，它注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，以此來加快適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，高職學(xué)校高等數(shù)學(xué)要求比較嚴(yán)格，它不僅要求學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)原理和知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自我創(chuàng)新的能力，著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，讓人們不解的是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)尤為吃力，這一方面是因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一，另一方面也來源于課程設(shè)置的不合理。如何加快改變當(dāng)前高數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提升教學(xué)效率，成為各個(gè)高職院校亟待解決的問題。

二、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）更改課程，課時(shí)量不夠

高職院校為了有效地提高學(xué)生的就業(yè)率，在培養(yǎng)的過程中，教師往往過于重視對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師在日常的教學(xué)過程中，往往技能課程安排得過多，而對基礎(chǔ)性的課程則出現(xiàn)了大幅削減的現(xiàn)象，甚至在某些專業(yè)直接取消了高等數(shù)學(xué)這門課程。此外，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)能夠完成教學(xué)任務(wù)，許多老師直接在課堂上采取灌輸?shù)姆绞?，這樣就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于教學(xué)效率的提高。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容繁雜，生澀難懂，但是安排的課時(shí)量又過于少，這兩者之間的矛盾大大地提高了教學(xué)的難度。除此之外，部分高等數(shù)學(xué)教材對一些基礎(chǔ)的原理進(jìn)行了更改和刪除，比如，在高等數(shù)學(xué)這門課程中，把拉格朗日中值定理進(jìn)行了刪減，這樣，使學(xué)生在深入理解微積分的過程中缺乏支撐，同時(shí)，基礎(chǔ)原理被刪除之后，教學(xué)內(nèi)容和整體的框架之間聯(lián)系就變得不夠緊湊，使學(xué)生理解困難，同時(shí)也缺乏了實(shí)踐性，沒有把高職院校的特色有效地發(fā)揮出來。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)不一，差距大

目前，高職院校所錄取的學(xué)生，由于其生源不同，導(dǎo)致學(xué)生的結(jié)構(gòu)參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，而另一部分的學(xué)生則基礎(chǔ)較弱，缺乏對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對高職院校的學(xué)生來說，他們認(rèn)為高等數(shù)學(xué)內(nèi)容過于抽象，并且高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在高職院校中，某些專業(yè)會(huì)文理兼收，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級中同時(shí)存在理科生和文科生，但是我們可以了解到的是，文科生和理科生在高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，這樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中文科生的基礎(chǔ)就會(huì)顯得比較薄弱，導(dǎo)致他們聽不懂課堂上的內(nèi)容，老師對這種現(xiàn)象也無能為力。很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，對高職教學(xué)的模式不能夠很好地適應(yīng)，他們往往缺乏自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，自制力較差，學(xué)習(xí)目的不夠明確，對教師課后布置的作業(yè)很難保質(zhì)保量地完成，最終導(dǎo)致課堂上的效果也非常一般。

（三）教學(xué)方法陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)

在教學(xué)過程中，有一些教師依舊采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高數(shù)課堂中，往往采用的是口授模式。目前，在高數(shù)課堂上仍舊存在著注入式和灌輸式的教學(xué)模式。我們能夠體會(huì)到，教師在講臺(tái)上對著學(xué)生機(jī)械般地讀課本、做板書，而學(xué)生對此也無動(dòng)于衷，這樣就不能使學(xué)生廣泛地參與到課堂教學(xué)中。此外，和普通大學(xué)相比，高職院校擁有的師資力量不足，教師的教學(xué)水平有限。教師往往都是單一地進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)，自身的水平較低，無法根據(jù)現(xiàn)有的課堂而改變教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣盲目地將課本上的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，很容易會(huì)使得課堂氣氛過于壓抑，學(xué)生感覺整個(gè)過程枯燥無味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，我們還了解到，很多高職院校的教師，不能很好地將知識(shí)系統(tǒng)化，不能系統(tǒng)性地教授學(xué)生知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中總是存在著許多零零散散的知識(shí)，這樣在很大程度上限制了學(xué)生對知識(shí)的掌握，最終不利于提高課堂教學(xué)效果。

（四）評估體系落后，激勵(lì)機(jī)制較弱

當(dāng)前，在對高職院校學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，往往采用的仍舊是舊式的方法，閉卷考試成績占80%，課堂表現(xiàn)占到了20%，這種方式和高職院校實(shí)際特色不相符合，違背了高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的思想方針。這種評估體系較為落后，不利于學(xué)生高等數(shù)學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生往往都是抱著及格的目標(biāo)，在日常的學(xué)習(xí)過程中，不注重知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，而一到了考試周，就搞“突擊戰(zhàn)”，往往在期末點(diǎn)燈熬夜。有些老師一到期末，為了使班級均分較高，往往會(huì)采用劃重點(diǎn)的方式，給學(xué)生一些考試范圍，而學(xué)生就像如獲珍寶，突擊這些重點(diǎn)，往往也能得到80分。這樣的體系下，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣和作風(fēng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其激勵(lì)的方式也不夠合理，無法真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無法有效地用自身的精力來投入高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，無法形成有效的教與學(xué)合力。

三、實(shí)現(xiàn)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策

（一）結(jié)合專業(yè)制訂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

高職院校在選取課本、擬定教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該有所側(cè)重，要根據(jù)專業(yè)的不同，選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)不同，學(xué)生的能力也不同，他們自身對數(shù)學(xué)的需求也不盡相同。無論對學(xué)生的學(xué)還是教師的教來說，如果沒有有針對性地進(jìn)行，那么這是毫無益處的。因此，在教授專業(yè)性的知識(shí)之前，教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的專門興趣，并且激發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的價(jià)值觀、情感方面的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上針對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)專業(yè)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不一致。對那些工科專業(yè)的學(xué)生來說，在高等數(shù)學(xué)這部分，他們更加注重的是學(xué)習(xí)繪圖、計(jì)算液體壓力等關(guān)于工程設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。而對那些財(cái)經(jīng)類的專業(yè)來說，他們對高等數(shù)學(xué)往往需求的是概率、統(tǒng)計(jì)部分。通過有效地將專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對性，同時(shí)也提高了學(xué)生就業(yè)的能力。結(jié)合專業(yè)制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，符合當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀，有助于將專業(yè)特色和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)“一一對應(yīng)”的教學(xué)原則。

（二）提高教師多項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，提高教師素質(zhì)

高職院校教師能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這就要求教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不能滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，由于高職院校中很多教師自身的教學(xué)水平和能力不夠，體系結(jié)構(gòu)也不完善，因此很難運(yùn)用自身的知識(shí)為學(xué)生提供針對性的教學(xué)。在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)該采取一定的激勵(lì)政策來促進(jìn)教師投入到自身的學(xué)習(xí)中去，提升自己的素養(yǎng)和水平。要正確看到，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師不應(yīng)該僅僅擅長高等數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該掌握一些高等數(shù)學(xué)背景下其他專業(yè)的學(xué)習(xí)。比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)一些與機(jī)械和物電專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。這樣教師在多種專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)下，就會(huì)對理科知識(shí)融會(huì)貫通，從而更好地解決當(dāng)前教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一性的問題，更好地解決高職院校高等數(shù)學(xué)教育所面臨的問題。各高職院?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的激勵(lì)和扶助政策，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓教師能夠帶薪學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)來進(jìn)一步提高薪酬和績效。在這種激勵(lì)政策下，教師就會(huì)更加積極，從而更好地投入到完善自身素質(zhì)的過程中。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法，因材施教

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加快學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┒ɡ磉M(jìn)行基礎(chǔ)性的理解，在理解的基礎(chǔ)上，對課本上的一些內(nèi)容做出論證和說明。這就要求學(xué)生不再是單一地背誦，而是在理解基礎(chǔ)上的記憶。讓學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)論證的過程比記住這個(gè)定理本身更具有價(jià)值，這樣不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，而且還能提高自身探索的樂趣。

針對學(xué)生基礎(chǔ)不一的狀況，教師應(yīng)該嘗試將多種教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)的過程當(dāng)中，這樣才能因材施教，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師在講授微積分一些較難的內(nèi)容時(shí)，可以采用發(fā)散思維的方式，讓學(xué)生之間先進(jìn)行討論，教師再答疑，讓學(xué)生逐步掌握多種解題的方法，從而鍛煉學(xué)生的能力，拓展思維。此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)模型的方式來進(jìn)一步幫助學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生分析的能力和水平。教師通過在課前設(shè)計(jì)一些和當(dāng)堂教學(xué)相符的試題，讓學(xué)生在課堂上邊聽課邊掌握。在布置課后習(xí)題中，也要充分選取一些應(yīng)用性強(qiáng)、讓學(xué)生通過自我思考解答的問題，這樣不僅能夠使學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化考核方式，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著高職院校教學(xué)方式的不斷發(fā)展，要求在考核、評估學(xué)生時(shí)應(yīng)該采用相一致的方式方法。當(dāng)前，高職院校對學(xué)生的要求越來越高，考核方式已經(jīng)不僅僅滿足于對學(xué)生生硬地做出評價(jià)，而是根據(jù)這一方式來進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，客觀對學(xué)生做出評價(jià)。根據(jù)現(xiàn)如今高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下三個(gè)方面確定學(xué)生最后的考核成績?？梢园凑掌綍r(shí)成績占30%，開放性的成績占30%，筆試成績占40%的方法，對平時(shí)成績的給定可以由上課回答問題的情況、到課率、平時(shí)作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)成績等組成。針對開放性的考核成績，教師可以有針對性地選取一些題目，以此來進(jìn)一步考查學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。這一過程可以由小組統(tǒng)一完成，通過查找資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出一些可行的方案，由小組成員做成報(bào)告或者設(shè)計(jì)的形式，交與教師打分，最后形成學(xué)生開放性的成績。筆試成績主要還是針對高等數(shù)學(xué)的習(xí)題解答、對基本原理的掌握來給定的，這一過程基本上與傳統(tǒng)的考核方式一致。優(yōu)化考核方式可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，最終有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著社會(huì)對一些專業(yè)人才需求的增多，高職院校所承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)也有所變化。在這種情況下，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸顯示出了一些問題。對這些現(xiàn)狀，我們要善于分析，善于把握，能夠根據(jù)目前的情況提出一些對策。高職院校的高數(shù)教學(xué)改革依賴于師生的共同努力。只有全體師生提高思想認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方式，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新課程體系，才能不斷提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，從而有效推動(dòng)高職院校的變革。

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