王靜

[摘 要] 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法在會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。對(duì)PBL教學(xué)法在應(yīng)用中遇到的問(wèn)題即以課程知識(shí)為中心還是以問(wèn)題為中心的矛盾、教學(xué)資源投入有限和師資缺乏的問(wèn)題，可以通過(guò)分類(lèi)、分層次教學(xué)，只對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程采用PBL教學(xué)法，整合校企合作資源等方式解決。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)法；教學(xué)思路；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0090-02

PBL是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師以問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，獲取相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使所學(xué)與所用能夠緊密結(jié)合。

一、實(shí)施PBL教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和教學(xué)思路

實(shí)施PBL教學(xué)法有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的起點(diǎn)

整個(gè)教學(xué)模式的有效性很大程度上取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，涉及適當(dāng)?shù)闹R(shí)范圍。目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)多重性，即不僅是為了完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如分析解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)課程的知識(shí)重點(diǎn)，而且能在一定程度上涉及其他相關(guān)學(xué)科的必要知識(shí)。（2）問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣并進(jìn)行深入探究。在探究的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要能夠反映其真實(shí)性和復(fù)雜性，即能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，能夠讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能。

（二）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)法主張教師是主講者，講授過(guò)程基本上是單方面的信息輸出，要求教師有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于傳播知識(shí)的效率較高?？墒?，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在課堂上學(xué)生通常是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，接受知識(shí)的效率低。而PBL教學(xué)法主張教師不再是主講者，是知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。教師啟發(fā)學(xué)生思考、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)、找到解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的知識(shí)體系。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)獲取的主體，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性減小。當(dāng)學(xué)生了解到獲取知識(shí)的途徑要靠自己時(shí)，會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生自主性和創(chuàng)造力，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（三）學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)的需要和各自的能力進(jìn)行分工協(xié)作，可以有效地解決問(wèn)題。小組討論中所產(chǎn)生的分享和交流，有助于思維拓展和求知欲的增強(qiáng)，提高解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，成員們共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，彼此在知識(shí)建構(gòu)上緊密相連，體現(xiàn)了一定的社會(huì)性。通過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論，分工合作，學(xué)生提高了溝通技能、思辨能力、相互合作的社會(huì)適應(yīng)能力。

PBL教學(xué)法遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)思路來(lái)完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。根據(jù)Barrows教授的模型提示，PBL教學(xué)法在會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中大致三個(gè)階段7個(gè)步驟：課程前期準(zhǔn)備階段（第一階段）：小組形成、問(wèn)題提出；課程實(shí)施階段（第二階段）：?jiǎn)栴}探究、解決方案的提出、方案匯報(bào)；課程評(píng)價(jià)階段（第三階段）：及時(shí)反饋、問(wèn)題反思，具體見(jiàn)以下步驟圖所示。

探索問(wèn)題之前，學(xué)生要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，營(yíng)造融洽的氣氛。然后，由老師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在明確了要解決的問(wèn)題之后，學(xué)生開(kāi)展自主探究，進(jìn)行相關(guān)資料的收集和篩選，提出問(wèn)題假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案。對(duì)方案進(jìn)行嘗試并解決問(wèn)題，以各種形式完成結(jié)論或發(fā)現(xiàn)過(guò)程的匯報(bào)。老師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)并提出質(zhì)疑。學(xué)生再次進(jìn)行檢驗(yàn)，使問(wèn)題得到解決。在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)概括所學(xué)到的知識(shí)，并反思整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，了解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制，掌握科學(xué)的方法，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)感受、理解、探究的過(guò)程。學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、PBL教學(xué)法在會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題

由于受各種客觀條件限制，PBL教學(xué)方法在會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用遇到了問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在以課程知識(shí)為中心還是以問(wèn)題為中心的矛盾

我國(guó)高等院校的本科教育教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)科知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容由事實(shí)、概念、原理或定律組成，彼此之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。因此，課堂教學(xué)通常以講授為主，大部分時(shí)間是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在學(xué)了這些基礎(chǔ)性知識(shí)之后，還是不能靈活有效地應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際的問(wèn)題。還必須學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)應(yīng)用的方法和技巧。這類(lèi)知識(shí)必須通過(guò)“大量反復(fù)的案例分析和實(shí)際問(wèn)題解決的活動(dòng)，來(lái)把握在同一案例中各知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與在不同案例中同一知識(shí)的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí)、廣泛遷移知識(shí)的目的”。而PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為中心，把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜問(wèn)題的情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和技巧。這就牽涉一個(gè)問(wèn)題，會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該以課程知識(shí)為中心還是應(yīng)該以問(wèn)題為中心。

（二）PBL教學(xué)法需要有一定的教學(xué)資源投入，成本高，且?guī)熧Y缺乏

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，需要大量的時(shí)間和資源投入，成本高。對(duì)教學(xué)資源有限的高校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，這種教學(xué)法對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)和授課技巧要求也更高。作為一名PBL教學(xué)法的教師，不但要對(duì)所授專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相當(dāng)熟悉，還應(yīng)擁有扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景；要具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及良好的組織管理能力；要善于啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。很多教師因面臨教學(xué)、科研雙重壓力，或者因會(huì)展實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，能主動(dòng)學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法并愿意嘗試的老師為數(shù)不多。

三、PBL教學(xué)法應(yīng)用存在問(wèn)題的解決方案

結(jié)合上述分析，要解決應(yīng)用中存在的問(wèn)題，可采取以下策略：

（一）只對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程采用PBL教學(xué)法，以化解以問(wèn)題為中心還是以課程知識(shí)教授為中心之間的矛盾

不是所有專(zhuān)業(yè)課程都適合采用PBL教學(xué)法。根據(jù)會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程體系的分類(lèi)，一般有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如管理學(xué)原理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等，不適合采用PBL教學(xué)法，還是應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，穿插案例分析和講解、課堂討論等方式，以保證知識(shí)的系統(tǒng)性。但是，在高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課或選修課中，有部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如會(huì)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)展策劃、會(huì)展項(xiàng)目管理、會(huì)展文案、會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)等，則適合采用PBL教學(xué)法。教師設(shè)置專(zhuān)題模塊，每個(gè)模塊下設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，掌握該課程相關(guān)知識(shí)和技能。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該和企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，突出實(shí)戰(zhàn)性，牢牢抓住學(xué)生興趣，使學(xué)生既能鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓展其他相關(guān)課程的知識(shí)和技能，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）采用校企聯(lián)合的方式解決教學(xué)資源投入有限和師資缺乏的問(wèn)題

實(shí)際上，會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程的大部分內(nèi)容是隨著會(huì)展產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的不斷發(fā)展而總結(jié)提煉出來(lái)的。任何一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體力量都很薄弱，在理論上和實(shí)踐中都會(huì)有片面性，而這種片面性會(huì)影響到PBL的教學(xué)效果。所以，可以加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家和現(xiàn)有教師組成團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成PBL教學(xué)活動(dòng)。這不僅可以走出學(xué)校資源有限和師資缺乏的困境，更可以突出教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)踐性，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校企互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)還可在培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才方面更具針對(duì)性和方向性，是一舉多得的策略。

總之，PBL教學(xué)法能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。如果在會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中能運(yùn)用得當(dāng)，且教學(xué)資源和師資得到保障，不失為一種行之有效的教學(xué)方法，可大力推動(dòng)會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。

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