摘 要：頂崗實(shí)習(xí)支教是地方性院校向?qū)嵱眯愿咝＾D(zhuǎn)變的重大舉措之一，研究頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性以及頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生就業(yè)的影響，有利于地方性院校制定、完善和實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的政策措施。

關(guān)鍵詞：地方性院校 頂崗實(shí)習(xí) 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0052-02

2007年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）要求高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)教育見習(xí)，做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，使學(xué)生基本具備從教能力；采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實(shí)習(xí)支教小組。

湖南科技學(xué)院是一所由師范?？茖W(xué)校為基礎(chǔ)而升格為二本的地方性院校，師范專業(yè)本身先前是自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在升本過(guò)程中，由于片面追求綜合性，再加之，因中小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位的偏低，選擇教師行業(yè)的學(xué)生少的緣故，學(xué)校逐漸壓縮了師范生的招生規(guī)模，減少了師資力量的配備。

永州，特別是相對(duì)偏遠(yuǎn)的南六縣，一直處于一個(gè)“人口素質(zhì)低——收入貧困——教育投入低——教育貧困——人口素質(zhì)低”的惡性循環(huán)之中；而切斷這一循環(huán)的關(guān)鍵是緩解教育貧

困。[1]正如舒爾茨所說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要取決于人的質(zhì)量，而不是自然資源的豐瘠或資本存量的多少?！盵2]

1 頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查

我校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，總的來(lái)說(shuō)，是處于緩解永州部分偏遠(yuǎn)縣區(qū)師資緊缺的階段（我們簡(jiǎn)稱為“緩解”階段），還沒有到“置換”（師范生到中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)被置換下來(lái)的中小學(xué)教師去高校研修）階段。我們主要就專業(yè)跨度、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、課堂駕馭能力以及領(lǐng)導(dǎo)重視程度等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.1 專業(yè)比例與專業(yè)跨度現(xiàn)狀

就調(diào)查的情況來(lái)看，文理科的比例分別為54%和46%，反映出實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)文理科需求基本平衡；同時(shí)，也反映出新田和寧遠(yuǎn)教師緊缺就專業(yè)來(lái)看是全面的，而不是部分的。而據(jù)我們走訪調(diào)查，小學(xué)文科類的課程一般由語(yǔ)文老師來(lái)上，而理科類的課程一般由數(shù)學(xué)老師來(lái)上，所以他們?cè)谏蠄?bào)時(shí)只報(bào)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師的需求量；這也造成了我們中文專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校后無(wú)本專業(yè)課可上；事實(shí)上，他們要的是科學(xué)課、思想政治課、音樂課、體育課等專業(yè)的老師。這也反映出實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)我校師范類專業(yè)有哪些缺乏了解。

1.2 關(guān)于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)查

我們對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間是否覺得自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)進(jìn)行了調(diào)查，其中在高中實(shí)習(xí)的所有同學(xué)認(rèn)為：還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有些題還必須要查查資料自己才能明白；在初中實(shí)習(xí)的同學(xué)中，只有三位同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，沒有遇到一個(gè)題能難得住我；在小學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)中，也僅有三位同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，沒有遇到一個(gè)題能難得住我。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，需進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)。

所有的同學(xué)都認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)；88%的同學(xué)認(rèn)為，不僅要加強(qiáng)本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還要加強(qiáng)其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)了班主任或副班主任的同學(xué)都有這樣的感觸：上早晚自習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅問你所教專業(yè)的知識(shí)，而且可能會(huì)問你其他學(xué)科的知識(shí)。

1.3 課堂駕馭能力的調(diào)查

我們對(duì)實(shí)習(xí)生與所教學(xué)生的關(guān)系，以及能否駕馭課堂進(jìn)行了調(diào)查。86%的同學(xué)認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，與學(xué)生之間的感情越來(lái)越濃，甚至有些舍不得走了；14%的同學(xué)認(rèn)為，無(wú)所謂；僅有一位實(shí)習(xí)生迫切希望實(shí)習(xí)快點(diǎn)結(jié)束，能早點(diǎn)走。

與學(xué)生走得很近，對(duì)于有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，有助于駕馭課堂；而對(duì)于另一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能不利于其駕馭課堂。17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，自己完全能駕馭課堂，原因主要有兩點(diǎn)：一是與學(xué)生關(guān)系好，學(xué)生愿意聽他的；二是張弛有度，威恩并施。73%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，自己只能hold住大部分學(xué)生，自認(rèn)有如下幾點(diǎn)：一是自己的原因，表現(xiàn)在：（1）與學(xué)生的溝通方面有一定的障礙；（2）為學(xué)生立下的規(guī)矩支零破碎，不系統(tǒng)，立了跟沒立的一樣；（3）作為女生，多表現(xiàn)出柔弱的一面，同時(shí)與學(xué)生走得也近，學(xué)生就認(rèn)為好欺負(fù)。二是學(xué)生的問題，也主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂；（2）對(duì)學(xué)習(xí)是一副無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為無(wú)論成績(jī)好壞，家人都會(huì)花錢讓他進(jìn)最好的高中讀書的。

1.4 就業(yè)意向與領(lǐng)導(dǎo)重視情況調(diào)查

我們就學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查：一是是否愿意留在實(shí)習(xí)學(xué)校工作；二是就新田縣和寧遠(yuǎn)縣而言，你更愿意留在哪個(gè)縣工作；三是實(shí)習(xí)完了，是否還愿意從事教師這個(gè)行業(yè)。

愿意留在實(shí)習(xí)學(xué)校工作的只占12%。更多是在情感上來(lái)講是愿意的，原因主要是舍不得離開學(xué)校和與在校老師相處得比較愉快；但還是不會(huì)留在實(shí)習(xí)學(xué)校工作，原因主要有以下幾個(gè)：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)生不聞不問，態(tài)度比較冷淡；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，素質(zhì)不高，難教；（3）實(shí)習(xí)學(xué)校的待遇太差，教學(xué)條件和生活條件不夠好；（4）實(shí)習(xí)學(xué)校太偏遠(yuǎn)，離家遠(yuǎn)，這是主要原因。這部分實(shí)習(xí)生占46%。不愿意留在實(shí)習(xí)學(xué)校工作的占42%，理由如C的原因。

就新田縣與寧遠(yuǎn)縣兩個(gè)縣進(jìn)行選擇，調(diào)查的結(jié)果如下： （1）愿意12%；（2）不愿意42%；（3）情感上愿意，但還是不會(huì)留下46%。

2 反思

2.1 加強(qiáng)地方性院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)主要由地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校與高校共同管理與實(shí)施的項(xiàng)目，實(shí)習(xí)學(xué)校與高校之間的協(xié)作與溝通是各個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。高校應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的溝通可分為三個(gè)階段：一是實(shí)習(xí)前的溝通：了解實(shí)習(xí)學(xué)校需要哪些專業(yè)的教師、哪些專業(yè)比較薄弱，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的需求情況來(lái)選派相關(guān)專業(yè)的學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)；同時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校薄弱專業(yè)，對(duì)招生計(jì)劃做出一定的調(diào)整。二是實(shí)習(xí)過(guò)程的溝通：加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校保持溝通的暢通。三是實(shí)習(xí)后的溝通：高校與實(shí)習(xí)學(xué)校給每一個(gè)實(shí)習(xí)生一學(xué)期來(lái)的實(shí)習(xí)工作給予綜合評(píng)定，同時(shí)，高校與實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校也進(jìn)行給予評(píng)價(jià)。這樣，高校才能對(duì)實(shí)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解與監(jiān)控。

2.2 高校加強(qiáng)通識(shí)課管理

如今在高一第二個(gè)學(xué)期就進(jìn)行了文理科的分科，在高考指揮棒的指揮下，選擇文科的也就從此很少接觸到理科知識(shí)，而理科生則很少接觸到文科知識(shí)；到大學(xué)后，文理科的分界也就更加明顯了。而隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)生活領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)是人才所必備的兩種基本素質(zhì)。[3]因此，高?？稍谖目粕虚_設(shè)科普性的通識(shí)課程，從而達(dá)到文科生有一定的理科思維與視野；在理科生中開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)文化等相關(guān)的課程，使理科生有一定的文科思維與視野。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，突出專業(yè)的針對(duì)性

專業(yè)知識(shí)的重要性，我們可以看一個(gè)故事，就不言自明了。有一次，美國(guó)福特公司的一臺(tái)精密儀器發(fā)生了故障，公司的技術(shù)人員幾經(jīng)努力都找不到故障出在哪里，無(wú)法修好，福特公司為此請(qǐng)各方面的專家檢查了3個(gè)月，仍然束手無(wú)策。而公司為停工要付出每月幾十萬(wàn)美元的代價(jià)。公司高層為此急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。最后，斯坦門茨被請(qǐng)來(lái)了。斯坦門茨是德國(guó)著名的技術(shù)專家。他圍繞著儀器用耳朵聽了一圈，說(shuō)：“打開電機(jī)?！比缓笏梅酃P在電機(jī)上某處畫了一條線，說(shuō)：“把畫圈處的線圈減去16圈。”福特公司的技工照做了。果然一切恢復(fù)正常。老板問該付給他多少酬金，斯坦門茨說(shuō)10000美元。在場(chǎng)的人頓時(shí)都傻了：“不會(huì)吧？畫一條線竟然要這么多的錢？”斯坦門茨坦然地說(shuō)道：“沒錯(cuò)，畫一個(gè)圈只值1美元。但是，知道在哪個(gè)地方畫這條線，價(jià)值9999美元?！碑?dāng)然，師范生與其他專業(yè)的大學(xué)生的專業(yè)課是不一樣的，要盡可能是與中小學(xué)教育教學(xué)需要的知識(shí)，突出專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 玉麗麗.文科生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的必要性和途征[J].六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（4）.

作者簡(jiǎn)介：周孟戰(zhàn)（1970-），湖南永州人，文學(xué)博士，湖南科技學(xué)院教師，研究方面：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)。