摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)成為世界發(fā)展的大勢(shì)所趨，MOOC正是順應(yīng)這一歷史潮流應(yīng)運(yùn)而生，并與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以滿足個(gè)性化、創(chuàng)新化、多樣化人才培養(yǎng)的需求，成為當(dāng)下炙手可熱的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC ；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

一、 MOOC的起源與發(fā)展

慕課源自傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式，主要是通過(guò)主講教師負(fù)責(zé)的方式，支持大規(guī)模的人群參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)授課的視頻、作業(yè)練習(xí)、討論模式、互動(dòng)方式等網(wǎng)絡(luò)化交織的教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程。MOOC又譯作“慕課”，這個(gè)屬于首先是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究所高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來(lái)的。2012年在美國(guó)的斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)、密歇根大學(xué)普林斯頓大學(xué)等大學(xué)都開(kāi)展了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，所以被稱(chēng)為“MOOC元年”。中國(guó)與世界的MOOC發(fā)展近乎同步，以復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)為先驅(qū)，繼而北京大學(xué)和清華大學(xué)也開(kāi)始在2013年紛紛加入這個(gè)慕課陣營(yíng)，因此2013年被稱(chēng)之為“中國(guó) MOOC元年”。短期內(nèi)中國(guó)名校與MOOC公司的互動(dòng)頻頻，證明 MOOC 這一全新的教育模式給中國(guó)高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊。

二、 MOOC時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷市場(chǎng)，多數(shù)一般性大學(xué)面臨存在危機(jī)

MOOC模式?jīng)_破國(guó)界，翻越校園的屏障，打破時(shí)空限制，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，其規(guī)模不斷壯大，時(shí)機(jī)一旦成熟，勢(shì)必會(huì)對(duì)一般性大學(xué)的生存構(gòu)成挑戰(zhàn)。曾有專(zhuān)家聲稱(chēng)，MOOC甚至?xí)共糠纸虒W(xué)質(zhì)量一般的大學(xué)消失。上海交通大學(xué)黃震教授指出：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教師的風(fēng)險(xiǎn)。”因此，中國(guó)的大學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代步伐，增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)，直面迎接挑戰(zhàn)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇和動(dòng)力，才能在強(qiáng)勢(shì)教育資源沖擊下立于不敗之地。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，全面素質(zhì)與能力提升迫在眉睫

一般的大學(xué)英語(yǔ)教育組織形式主要是班級(jí)授課制度，大學(xué)教師始終處于權(quán)威的主導(dǎo)地位，支配著課堂傳授內(nèi)容、方式、時(shí)間和地點(diǎn)。而MOOC時(shí)代的來(lái)臨使得這一模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線課堂能夠獲取比傳統(tǒng)課堂更加豐厚而全面的知識(shí)，且隨時(shí)隨地，低成本高效率，這就給傳統(tǒng)大學(xué)教師的權(quán)威性帶來(lái)沖擊。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要在做出一系列調(diào)整和轉(zhuǎn)變來(lái)迎接這一挑戰(zhàn)，化沖擊為動(dòng)力，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 MOOC時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

大學(xué)要全面提升教育技術(shù)與教學(xué)輔助設(shè)備，為教育提供先進(jìn)、快捷而高效的教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育多利用多媒體的PPT形式，加上一些輔助的音頻以及視頻資料進(jìn)行教學(xué)。MOOC的出現(xiàn)對(duì)我們提出了更高的要求。大學(xué)教育應(yīng)更加全面而充分地利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，以及其他現(xiàn)代移動(dòng)通訊設(shè)備，保持最新資訊的流動(dòng)暢通，以及與學(xué)習(xí)者的溝通及時(shí)有效。

其次，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)其管理模式，在注重學(xué)生知識(shí)吸納的同時(shí)重視德育教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。MOOC課程內(nèi)容精良豐富，形式靈活多樣，最大程度上發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一定程度上弱化了傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)職能。然而，MOOC平臺(tái)上更多的是知識(shí)性的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，學(xué)生之間可以直面接觸與交流，班級(jí)有班風(fēng)，學(xué)校有校風(fēng)，這樣的教育是直觀而通透的，是互聯(lián)網(wǎng)的虛擬平臺(tái)所不能給予的。且教育的根本目的是培養(yǎng)一名真正的人，而不僅僅是學(xué)習(xí)機(jī)械的知識(shí)。因此MOOC作為一種學(xué)習(xí)工具是不能夠完全取代一般性大學(xué)的德育功用的。因此，中國(guó)大學(xué)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)管理模式，重視學(xué)生人格培養(yǎng)，在時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。

最后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師角色要由知識(shí)的傳播者向著導(dǎo)航者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC傳播媒介是網(wǎng)絡(luò)和多媒體，故教師需由教學(xué)的管理者向著服務(wù)者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC學(xué)習(xí)具備交互性的特質(zhì)，使得教師要向著增強(qiáng)學(xué)生溝通與合作的角色轉(zhuǎn)變。總之，MOOC應(yīng)使大學(xué)英語(yǔ)教師由傳統(tǒng)的講授者、教育者向著教學(xué)的輔助者和研究者轉(zhuǎn)變。其次，教師要調(diào)整教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重新調(diào)整大學(xué)課堂的課內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生們的多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課下，讓他們基于項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成包括查閱文庫(kù)、整合資料、完成作業(yè)、小組討論等任務(wù)。教師不再利用課上大部分時(shí)間進(jìn)行機(jī)械式的講授，而是對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展或完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣和動(dòng)力，使得教學(xué)效果事半功倍。再次，教師要提升綜合素質(zhì)。進(jìn)入MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要擁有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備較為廣泛的綜合性知識(shí)，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的判別和整合能力，才能在MOOC大量精品課程中發(fā)現(xiàn)有效信息，自我吸收并指導(dǎo)學(xué)生；增強(qiáng)設(shè)計(jì)和講授優(yōu)質(zhì)課程的能力，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)組織課堂。

四、 大學(xué)英語(yǔ)MOOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

按照大學(xué)英語(yǔ)MOOC教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，每個(gè)星期，教師面授1個(gè)學(xué)時(shí)，并就課程單元內(nèi)容進(jìn)行1個(gè)學(xué)時(shí)的課堂討論，其余時(shí)間為學(xué)生自行觀看視頻教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括，課前自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、課中教師面授內(nèi)化知識(shí)、課后自主學(xué)習(xí)鞏固和拓展知識(shí)，以課前準(zhǔn)備、課中討論與課后消化的形式達(dá)到學(xué)生積極參與，提高教學(xué)效果的目的。

1.課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的社交媒體或者手機(jī)微信、QQ等第三方社交軟件，學(xué)生既可與本校的教師及同學(xué)互動(dòng)交流，分享學(xué)習(xí)心得，還可以與來(lái)自外界的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。

2.課中師生討論交流

讓學(xué)生開(kāi)展探究式小組學(xué)習(xí)，分組討論探究，共同商定解決問(wèn)題，完成任務(wù)，形成線上和線下的混合式教學(xué)模式。這種通過(guò)商議、辯論等形式進(jìn)行的協(xié)作式探究活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)分組設(shè)計(jì)探究方案，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)探究的基本思路及方法。

3.課后自主學(xué)習(xí)消化

經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與課中探究性學(xué)習(xí)討論，學(xué)生基本掌握了知識(shí)要點(diǎn)，完成了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學(xué)生的課后作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性都有重要意義，然而設(shè)計(jì)課后作業(yè)并不簡(jiǎn)單，要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，還得講究一定的方法。我認(rèn)為應(yīng)特別注意以下幾個(gè)原則：目的性、針對(duì)性、差異性、重現(xiàn)性、開(kāi)放性、批改和反饋，尤其是批改和反饋。這樣做有利于幫助學(xué)生尋求疑問(wèn)及改正錯(cuò)誤，逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

課后的自主學(xué)習(xí)鞏固和消化主要以語(yǔ)言輸出為主，教師可以選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)以視頻或者PPT的形式放在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行展示，差生可以針對(duì)于做錯(cuò)的題目和不理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地觀看視頻，加深對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介

屈曉莉（1978-）女，湖北宜昌人，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)，跨文化交際。