張清慧

近幾年，英語測試一般以教材為依據(jù)，著重考查語音、詞匯、語法等語言知識的積累和運用；能力立意型英語測試則以《教學大綱》或課標為依據(jù)，著重考查學生運用所學的語言知識解決生活中的實際問題的能力、聽說讀寫譯的綜合技能、創(chuàng)新精神和實踐的能力。

測試方式的轉變必然引起教學策略的變化。過去，在知識立意型測試的背景下，因為考的是教材上的一些語言知識，學生只需把教材背熟，把教材上的語音、詞匯、語法等語言知識記牢，機械地套用一些句型和用法，就能獲得較高的考分。于是，畢業(yè)班的教師往往拼命趕新課，有的在初三上學期就結束了新課，然后留出半年的時間進行總復習——第一輪復習教材、第二輪分塊復習語言知識和第三輪綜合復習。但是，在能力立意型測試的今天，學生只掌握教材上的知識和一些語言知識顯然是不夠的，因此，針對考試形式的變化，九年級的英語教學也必須做相應的調(diào)整。

一、總體設計教學時間

能力立意型測試不直接考教材上的語言知識，注重考查學生運用語言知識進行聽說讀寫譯的能力，實際上是對我們的教學提出了更高的要求。能力的形成是以扎實的知識為基礎的，離開了必備的知識，能力就成了空中樓閣；另一方面，能力是知識的運用，只有知識，缺乏大量的實踐，能力又無法形成。因此，我們在教學時，必須做到知識與能力并重。對于語言知識，我們可以在隨教材進行的新課和復習中，適時進行操練和小結，而不必在總復習時專門安排一輪的時間集中訓練；詞匯的鞏固和語言能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，不是集中一段時間就能有突出效果的，因此也不宜在總復習時專門安排時間進行，而應分散到整個九年級階段的每一天，與新課和復習分開，整體設計，循序漸進，每天花幾分鐘的時間復習詞匯，每天進行一個方面的能力訓練。綜合訓練主要是針對中考的結構、形式、難度、時間等進行的模擬訓練，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整個九年級階段的每個月進行一次，在中考前一周進行兩次。

二、四條線索，齊頭并進

1.以教材為主線的新課與復習

中考不考純語言知識的題，總復習不安排專門的階段復習語言知識，不等于語言知識不重要。我們可以在上新課時，根據(jù)教材上該單元出現(xiàn)的語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容，進行必要的語言知識的學習、分析和操練；在分單元復習時，重點是讓學生全面復現(xiàn)、鞏固所學的語言知識，要讓學生有充足的時間熟讀教材上的對話和短文，形成對所學內(nèi)容的整體印象和語感，對相關的語言知識，應前后聯(lián)系，進行總結和綜合運用。

2.以詞匯為主線的復習

詞匯復習當然可以在短時間內(nèi)進行強記，但強記的數(shù)量有限，遺忘得也很快，初中英語中1000多詞匯，靠強記是不行的，因此必須周密計劃，經(jīng)常、反復地記，才能牢記。我們可以從九年級的第一周開始，就安排學生每天復習一些詞匯。如：從七年級的第一單元起，先每天復習一個單元；一輪結束后，再每天復習兩個單元；第二輪結束后，再每天復習三個單元……在新課一個單元結束時，可以抽一天的時間復習、檢查一下該單元的詞匯。

詞匯復習應注意以下幾點：（1）適當領讀。學生到了九年級，分化很大，有的學生學過的詞匯基本都能讀、會寫，有的學生卻有部分單詞讀不準、寫不對，還有部分學生甚至大多數(shù)單詞都不會讀、不會寫。讀會是拼寫的前提，因此，在最初復習詞匯時，教師或優(yōu)秀學生應領讀兩遍，給學生正音是很有必要的。（2）詞不離篇。詞匯復習必須與讀教材上的語段、語篇結合起來，要督促學生養(yǎng)成在文中記詞匯的習慣，將詞的發(fā)音、拼寫、意思、語境結合起來記憶，既可以增強語感，又可以產(chǎn)生聯(lián)想，延長記憶保持的時間。而孤零零地背單詞表，記得快，忘得也快。（3）分層要求。既然九年級的學生分化嚴重，我們就不應該用同一個標準要求所有的學生。恰當?shù)臉藴士梢约ぐl(fā)學生獲得成功的積極性，過高的標準則會抑止學生的積極性。根據(jù)學生的智力差異、學習能力和已有基礎，堅持讓每一個學生盡其所能、讓每一個學生學有所獲的原則，我們可以要求不同層次的學生分別掌握不同數(shù)量的詞匯，如95%、85%、75%……5%。不要認為5%太低了，有的學生還可能達不到，但他們總不能定0分的標準吧；要求他們掌握5%，他們經(jīng)過努力有時還是能達到的，他們就有了成功的機會，有了學習的動力；如果非要他們達到50%，那么他們干脆不學了。（4）嚴格把關。一部分九年級學生的學習自覺性還不很強，需要教師經(jīng)常督促和檢查。檢查可每天用5分鐘左右的時間，用聽寫等形式；不必把當天該記的全部詞匯都寫出來，重點抽查10個左右的常用詞、詞組和難記的詞即可。檢查之后要立即批改，親自批改；對達不到要求的學生，要立即采取彌補措施，督促其達標；對連續(xù)多次不能達標者，要適當降低標準。

3.以能力為主線的訓練

能力訓練主要是指針對當?shù)刂锌碱}型而進行的聽力、閱讀和寫作等方面的訓練。眾所周知，綜合運用英語的能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，需要大量的實踐。因此，和詞匯復習一樣，能力訓練也應該從九年級的第一周開始，每天花幾分鐘的時間，訓練一個方面的能力。

能力訓練切忌抓到什么資料就用什么資料，不加篩選地打題海戰(zhàn)，要有整體規(guī)劃，根據(jù)當?shù)刂锌嫉男问?，精選和改編訓練材料，由易到難，循序漸進；不斷對學生進行學習方法的指導。既然能力立意型測試淡化了純語言知識的考查，我們在對學生分層教學時，就不可能像過去那樣，要求一些成績不夠好的學生，哪樣的東西掌握，哪樣的東西不掌握，哪樣的題做，哪樣的題不做，否則，學生就沒有題可做了。因此，我們在對學生進行能力訓練和綜合訓練時，也應該和詞匯達標一樣，引導學生達到不同程度的標準。

4.以綜合訓練為主線的復習

現(xiàn)在，許多學校的九年級還在一個月進行一次統(tǒng)一考試，我們可以把這當作一次對學生進行綜合訓練的機會，依據(jù)本地中考的結構和形式，結合一個月來學生所學習和復習的內(nèi)容，認真命制一套試題進行訓練。

最后在中考之前進行兩次綜合訓練，總共11次左右高質(zhì)量的綜合訓練就足夠了。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第七中學）