王佳++溫麗娜

筆者在赴美國加州的實習項目中，以實錄方式（包括隨堂記錄、錄像、錄音、訪談）記錄了一些中小學(xué)的課堂教學(xué)情況。在此展示的是美國中小學(xué)課堂上典型的合作學(xué)習案例，以期能為我國的中小學(xué)教師提供一些參考。

一、美國推崇合作學(xué)習的原因

美國總結(jié)了國家正在面臨的四大社會危機——成就危機、成就差距危機、種族關(guān)系危機、社會技能危機，并認為這些危機需要通過教育來解決，而最好的一種解決方法就是在課堂上頻繁地使用合作學(xué)習。

美國的教育界普遍認同一種觀點：在合作學(xué)習中，把椅子隨意擺放在教室的任意位置，使學(xué)生按照一定的規(guī)則一起工作，會使課堂更有活力。學(xué)生不再一味需要被教師激發(fā)，而是變得主動參與學(xué)習活動。學(xué)生可以有機會做他們自己想做的事情——用積極的方式和他們的同伴互動。學(xué)生在任務(wù)中互相支持，可以經(jīng)常有機會得到他人的幫助、鼓勵、指導(dǎo)和稱贊。學(xué)生將在合作學(xué)習或工作的過程中經(jīng)歷豐富并感到愉悅。教師作為指導(dǎo)和幫助學(xué)生的教練，是站在學(xué)生這一邊，而不是站在身后評價他們。處于團隊中的學(xué)生不僅僅在學(xué)業(yè)上對自己的感覺會更好，也會覺得學(xué)習是一件有意思的事情。對教師來說，也是如此。有很多理論支持合作學(xué)習，包括合作學(xué)習理論、經(jīng)典學(xué)習理論、社會學(xué)習理論、基于大腦的學(xué)習理論、動機理論、個體差異理論、期望理論等。

二、小學(xué)的合作學(xué)習

以西部遺產(chǎn)小學(xué)（West Heritage School）四年級的一節(jié)語言課為例。教師在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，會要求學(xué)生找到一個臨時搭檔一起完成學(xué)習任務(wù)。選搭檔的活動稱為“Stand Up-Hand Up-Pair Up（起立—舉手—結(jié)伴）”。教師對學(xué)生說：“當我說開始的時候，你們要起立，舉手，然后找到一個搭檔?！苯處熗ｎD一下讓學(xué)生做好準備，然后說“開始”！學(xué)生們起立，高舉一只手，在教室里走動，停下來時，要找到一個離自己最近的伙伴作為搭檔，擊掌確認后放下手。在這個活動中，要求學(xué)生所選搭檔不能是此前所確定下來的同一小組中的成員（見圖1）。之后，教師可以提問或者分配任務(wù)或作業(yè)，同時規(guī)定完成時間。

在這節(jié)課上，教室內(nèi)一共有31名學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個人意愿結(jié)成4人一組（個別組是3人），但如果分組有明顯不妥之處，教師會進行干預(yù)。本次課程主要學(xué)習一本必讀著作，要采用分角色閱讀方式。在分配角色時，學(xué)生被分為兩個大組，一組15人，另一組16人。31名學(xué)生每人都有一個編號，在兩個大組內(nèi)，每個人會分配一個或多個角色。如表1所示，其中第一行代表的是著作中的角色和所在頁碼，數(shù)字是學(xué)生的編號，X表示此頁中無此角色，編號重復(fù)表示同一學(xué)生分別飾演不同角色。

分角色朗讀課文以后，教師基于課文內(nèi)容，提出三個問題寫在黑板上，要求學(xué)生用“Stand Up-Hand Up-Pair Up”活動尋找伙伴。此前，教師已經(jīng)教會學(xué)生活動規(guī)則并進行了練習，這一次，教師播放輕松歡快的音樂，學(xué)生舉起手在教室內(nèi)自由走動，當音樂停止時，與離自己最近的同學(xué)擊掌并成為本次的討論伙伴。當學(xué)生人數(shù)為單數(shù)時，會有一個人找不到伙伴，此時，這名學(xué)生可隨機加入任意一組。兩人小組確定后，將就教師所提問題開始交流觀點。重復(fù)該過程3次，每次尋找不同的伙伴，直到把教師列出的3個問題都進行過交流，學(xué)生再各自回到自己的4人小組，每個人在自己的小組內(nèi)都有按照座位分配的編號（見圖2）。教師組織學(xué)生對第一個問題進行討論，并會讓各組編號為“1A”的學(xué)生起立，與大家交流自己以及同伴的觀點。在交流過程中，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生逐步找到問題的答案。

筆者在與師生的訪談中了解到，學(xué)生很喜歡這樣的小組合作學(xué)習。他們還提到另一種經(jīng)常用到的小組活動“Quiz-Quiz-Trade”，類似一種隨堂測驗游戲。在這個活動中，會使用一套與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的卡片，活動時兩人一組，一人手持卡片，另一人抽取其中一張并回答卡片上的問題，由持卡人來判斷答案是否正確，如果回答有錯誤，持卡的學(xué)生會依據(jù)卡片上的答案，給對方指出來。然后角色互換，重復(fù)這一過程。

三、中學(xué)的合作學(xué)習

以日間希臘學(xué)校（Day Creek School）七年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例。這節(jié)課要用到一些教具，包括拼圖（2個黃色六邊形、2個藍色菱形、2個灰色菱形、2個紅色等腰梯形、2個綠色等邊三角形、2個橘色正方形）、擋板、白底板等。

這節(jié)課上使用了卡甘合作學(xué)習模式中的“照我做（Match Mine）”。教師通常會簡單介紹游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩結(jié)組，并迅速準備用具、擋板、拼圖及白底板。由兩名學(xué)生面對面或并排坐在桌旁，兩人中間用擋板隔開，兩名學(xué)生有相同的棋盤和棋子（以白底板為棋盤，拼圖為棋子），兩人只能通過語言交流進行游戲，不能互相偷看，其中一人發(fā)出指令，另一人接收信息（見圖3）。步驟如下：

①發(fā)指令者擺放棋子，接收信息者等待；

②發(fā)指令者給接收信息者指示自己的棋子所在的位置，接收信息者要在同樣的位置擺放棋子；

③全部棋子都擺完后，兩名學(xué)生檢驗棋子的擺放是否一致；

④接收信息者對發(fā)指令者的指導(dǎo)進行評價，兩人共同商量改進策略；

⑤交換角色，重復(fù)游戲。

在這項活動中，學(xué)生可以鍛煉溝通技能，如使自己的提問更清晰、檢驗別人是否理解自己的話語、給出清晰的指示等。筆者隨機記錄了其中一組學(xué)生在任務(wù)中使用的指導(dǎo)語：

首先選兩個黃色六邊形并排放置，兩個藍色菱形分別在六邊形上下放置，綠色三角形放在其旁，梯形的腰分別對應(yīng)放在六邊形一邊，灰色菱形對應(yīng)放在六邊形左右兩邊，正方形一邊分別對應(yīng)放在菱形旁的六邊形邊上……

兩人擺好后對比答案并討論如何改進交流方式，角色互換重復(fù)活動一次?；顒酉迺r10分鐘。學(xué)生擺放的結(jié)果有的完全一致，有的則不一致（見圖4、圖5）。

筆者在訪談學(xué)生時了解到，學(xué)生很喜歡這個活動。但若是問學(xué)生從這個活動中學(xué)習到了什么數(shù)學(xué)知識，這個活動與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系是什么，學(xué)生會說“不知道”。這種活動每周大概有兩三次，但活動的形式不盡相同。

四、結(jié)語

以上僅通過小學(xué)和初中的兩節(jié)課來展示美國學(xué)生的合作學(xué)習。事實上，筆者在美國加州Etiwanda學(xué)區(qū)所參觀的幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個階段的課堂中，在不同年級階段、不同學(xué)科中，都在普遍使用合作學(xué)習的策略。在各個學(xué)校的教室里，桌椅的擺放形式均可圍坐4或6人的學(xué)習小組，每組成員都有編號?？ǜ屎献鲗W(xué)習模式被普遍使用。每間教室中都會張貼出教師經(jīng)常使用的合作學(xué)習模式，每組學(xué)生都有各自的編碼，以便更易于交待或分配任務(wù)，教師對每組任務(wù)分配情況從小學(xué)到高中的干預(yù)逐漸減弱，合作學(xué)習模式已被視為一種常態(tài)。教師認為學(xué)生之間通過觀點的交流相互學(xué)習遠遠比教師傳授更有價值。

（責任編輯 郭向和）