李瑞蘭

（甘肅省通渭縣義崗川小學，甘肅 通渭 743322）

摘 要：識字教學是小學中最重要的授課內容，能為學生以后的閱讀寫作打下堅實的基礎。文章從小學語文教學現(xiàn)狀分析、趣味識字教學的措施兩方面進行研究，指出趣味識字不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高學生的識字能力和識字效率。

關鍵詞：語文；趣味識字教學；教學措施；記憶

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0053-01

一切文化教學的基石和起點便是識字教學，識字教學對學生來說至關重要，也是小學語文教學中的重點。小學生雖然年齡小、好動，理解能力相對弱一些，但是他們卻處于學習習慣養(yǎng)成的黃金時期。因此，語文教師應該用適合小學生的教學方式來進行教學。趣味教學是最適合低年級學生進行識字學習的方式，能讓他們在趣味學習中學到知識。但是如何利用趣味教學來提高教學質量，是語文教師亟須解決的重要課題。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

（1）識字量過多。識字、寫字對于學生來說至關重要，但是如今的教材中的識字量增加了很多，每篇課文都會要求學生識字八九個甚至十幾個，這對高年級的學生來說并沒有什么難度，但是對于剛剛接觸識字的學生來說任務量過大，而且大多數(shù)字的字形復雜，既難記又容易忘記。長此以往，學生記不住的字越來越多，教師也會感到勞累。

（2）枯燥的識字教學。一些語文教師在進行識字教學中依舊使用傳統(tǒng)的讀寫教學模式，在黑板上寫下新字后就讓學生讀幾遍然后在作業(yè)本上進行書寫。例如，在進行“塵”字教學中，如果只讓學生一遍遍地書寫，這樣枯燥無味的識字教學會讓學生失去學習的興趣，而且對新字的記憶并不深刻。教師可以告訴學生很“小”的“土”就組成了“塵”字，這樣可以提高學生的興趣和記憶強度。

（3）忽略字義。小學時期是一個人養(yǎng)成學習習慣的最佳時期，這個時期他們所接受的知識一旦印入腦海中就會終身難以改變。中國漢字千千萬萬，有些讀音相近、字形相近或者字義相近，教師在進行教學中往往會忽略字義，這樣就造成了學生對相似的漢字難以辨別，而這個問題一旦在小學時代養(yǎng)成習慣就很難再改變。

二、趣味識字教學的措施

（1）營造良好的教學氛圍。在整個小學教學過程中，興趣的激發(fā)和調動是開展教學的關鍵，如果學生對學習失去了興趣，無論教師多么努力也只會是事倍功半。教師在識字教學過程中應該營造出良好的教學氛圍，才能激發(fā)起學生的學習興趣。比如，在進行人教版小學一年級上學期“一去二三里”的識字教學中，教師不僅要教會學生識得10個漢字，還要創(chuàng)造出讓學生主動學習的教學情境，讓他們能夠感受到識字所帶來的快樂。

（2）識字形式的趣味設計。小學生天性愛玩，傳統(tǒng)的教學模式是不符合他們的天性的。語文教師可以根據(jù)學生愛玩的特性，在進行識字教學過程中設計出具有趣味性的識字形式，讓他們能夠在玩中學習知識。一是字卡教學。教師可以根據(jù)學生對拼一拼游戲喜愛的興趣，設計出字卡識字教學。比如，在“思、和”的教學中，教師可以讓學生用手中的“田、心、禾、口”四張字卡拼組成新的漢字。學生在動腦拼一拼的過程中，既識得了新字，又感受到學習的樂趣。二是字謎識字。猜字謎是學生喜歡的識字方式，教師在教學過程中可以把新字藏在簡單的字謎中，讓學生來猜。對于剛接觸字謎識字形式的學生，教師可以自編字謎。比如，教學生認識“胖”和“呆”兩個字時，教師可以自編字謎“一月長了半斤肉”和“十八張口”。通俗易懂的字謎既讓學生學到了新字，又讓學生感覺識字充滿趣味。在學生都熟悉了之后，教師可讓學生分組編字謎和猜字謎，這樣可以提高他們的識字熱情。三是“找朋友”識字?！墩遗笥选愤@首兒歌想必每個學生都聽過，教師可以設計一個“找朋友”的識字教學形式，將生字卡發(fā)給學生，然后讓一個學生走到講臺上進行生字認讀，在教室中找到持有生字卡片的小伙伴，讓這個小伙伴也走到講臺，最后一起舉起卡片領讀。

（3）結合實際進行教學。生活中漢字無處不在，語文教師在進行識字教學過程中應結合實際進行教學。教師要善于指導學生將自己在課本中所學的字形與生活經驗相結合，這樣有利于他們對生字的長久記憶。如“泉”字，一些學生會把下面的“水”寫成“小”。這時，教師應該引導學生聯(lián)想在游樂園中見到的噴泉，噴泉是水，小學生自然會了解“泉”字下面是“水”而不是“小”。再如“看”字，一些學生會將“看”字下面的“目”寫成“日”。這時，教師可讓學生將眼睛閉上，問他們能否看到黑板或者同學，然后讓他們睜開眼睛看，從而知道了“看”東西需要“目”，沒有眼睛是看不到任何東西的。

三、結束語

總之，在語文識字教學中，語文教師發(fā)揮著主導作用。趣味識字教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高學生的識字能力和識字效率。因此，語文教師應根據(jù)學生的天性和實際情況，設計出具有趣味的識字教學形式，以激發(fā)學生的學習欲望，讓他們能夠在愉快的學習氛圍中進行高效學習。

參考文獻：

[1]王姍.小學語文識字教學的誤區(qū)與對策[J].遵義師范學院學報，2013（02）.

[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（05）.