朱慶生，樊顯昧

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

基于大數(shù)據(jù)分析的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最優(yōu)提升路徑研究

朱慶生，樊顯昧

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

“為什么我們的高校培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？”,這是高等教育人才培養(yǎng)長(zhǎng)期面臨的困難.主要原因在于沒(méi)有一個(gè)有效的手段來(lái)測(cè)定大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，其能力培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性.這里試圖從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵構(gòu)成，采用映射法，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，構(gòu)建建筑類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的線性空間表達(dá)模型、評(píng)價(jià)體系模型，并對(duì)建筑類高校相關(guān)專業(yè)樣本總體進(jìn)行測(cè)定，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體的實(shí)際測(cè)量結(jié)果，給出其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最優(yōu)提升路經(jīng).

大數(shù)據(jù)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力；提升路徑

1 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與背景分析

1.1 創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)進(jìn)步的最主要?jiǎng)恿?/p>

決定社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素是科學(xué)技術(shù),而創(chuàng)新則是科技發(fā)展的生命力.科技創(chuàng)新對(duì)地區(qū)、國(guó)家的發(fā)展起著重大的推動(dòng)力量.黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，爭(zhēng)取到2020年將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家行列的宏偉目標(biāo)，加快從要素驅(qū)動(dòng)發(fā)展為主向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的偉大夢(mèng)想[1].

1.2 破解“錢學(xué)森之問(wèn)”昭示著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代中國(guó)高校教育的根本任務(wù)

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？”，錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出創(chuàng)新人才.”，這個(gè)問(wèn)題包括兩個(gè)層面：一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用的機(jī)制.與全球高水平大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足.因此高校要轉(zhuǎn)變觀念切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才作為高等教育的根本任務(wù)，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求[2].

1.3 提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是各所高校不可推卸的責(zé)任和義務(wù).國(guó)務(wù)院辦公廳2015.5.20在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件中提出要“實(shí)施高等教育創(chuàng)新計(jì)劃”[3].實(shí)施高等教育創(chuàng)新計(jì)劃的目的是為了培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；就是要改革當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體制，營(yíng)造大學(xué)生教育的創(chuàng)新環(huán)境，建立大學(xué)生科研創(chuàng)新所需的激勵(lì)機(jī)制，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力[4].由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力在高等教育中的突出地位和作用.

1.4 現(xiàn)階段高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足普通存在，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，也難以滿足大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是高等教育的重要責(zé)任.目前我國(guó)高等院校招生人數(shù)逐年增加，2016年本科招生已達(dá)325萬(wàn)人，但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的總體質(zhì)量還普遍處于較低的水平，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，也難以滿足大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在：第一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；第二，思維敏捷，但缺少創(chuàng)新性思維能力；第三，有靈感，但缺少創(chuàng)新技能；第四，缺乏創(chuàng)新興趣或創(chuàng)新毅力[5]；第五，各高校普遍存在缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境；第六，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)收益低成本過(guò)高.

1.5 當(dāng)前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性科學(xué)性歸納，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升途經(jīng)上面臨的一些操作上的困難

不少高校的教育工作者，雖然以對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要性清楚，但對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深入，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，因而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，實(shí)際效果較差.

提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的本質(zhì)要求，各個(gè)高校都竭盡所能，想方設(shè)法從促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累；營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新人格特質(zhì)形成的環(huán)境氛圍；改革培養(yǎng)模式并促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)的積累與人格特質(zhì)的形成；降低創(chuàng)新成本和健全風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制等方面進(jìn)行較詳細(xì)的研究和實(shí)踐，但由于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)性的表達(dá)方式；沒(méi)有找到有效的大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力度量方法；缺少準(zhǔn)確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升評(píng)價(jià)方法等原因，目前多數(shù)高校在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升中遇到了一些實(shí)際操作困難.

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究的理論基礎(chǔ)

2.1 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的理論認(rèn)識(shí)

科技創(chuàng)新作為科學(xué)概念的創(chuàng)新源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，1912年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特首次提出“原意是更新、創(chuàng)造新的東西和改變?nèi)龑雍x”[6-9]；1959年，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派代表人物杰羅姆布魯納在《教育過(guò)程》一書中提出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的基本原則、基本概念的重要性；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力，重視邏輯思維和獨(dú)立獲得知識(shí)的能力[10].

1998年11月，江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育.”[11]，此講話突出了大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性并強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成的一些主要因素.這些要素主要包括以下各項(xiàng)：知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性風(fēng)格和正確思維(萬(wàn)君康，李華威等).國(guó)外普遍接受從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格來(lái)理解創(chuàng)新能力，用線性空間來(lái)描述如下：知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)性風(fēng)格，正確思維），為3維線性向量空間，各維度相互獨(dú)立.

在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，1993年，Hanks和Chandler提出了創(chuàng)業(yè)能力的概念將其定義為“首先是預(yù)，再加以識(shí)別、并進(jìn)行利用機(jī)會(huì)的能力”[6-9]，這是創(chuàng)業(yè)所需要的核心能力.

2.2 目前大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑研究

如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力國(guó)內(nèi)研究較多，也有很多教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)起來(lái)主要從這幾個(gè)方面來(lái)開展：第一方面：優(yōu)化課程體系設(shè)置.二方面：采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力.三方面：提供課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文撰寫等多種渠道、多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生投入到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié).最后，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵[12].

這些措施和教學(xué)實(shí)踐，雖然對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一定的正面作用，這些研究主要從哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)理解創(chuàng)新、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，總體上來(lái)說(shuō)是趨同的.但沒(méi)有考慮到大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獨(dú)特性及創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，因而在實(shí)際的應(yīng)用中特別是高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可能會(huì)遇到操作上的困難，其措施不具有針對(duì)性，對(duì)大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，未必是最合適的提升途徑.目前存在的問(wèn)題與不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，目前對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的研究主要是涉及一些內(nèi)涵定性描述，但沒(méi)有具體的度量維度和測(cè)量方法，如何通過(guò)定量的方式來(lái)測(cè)度各類高校大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力在什么樣的水平上，不同學(xué)科專業(yè)及不同層次類別高校間的創(chuàng)新能力及差異性有多大都是未知的；第二，企業(yè)在人才需求上，究竟需要什么樣的創(chuàng)新人才，我們?nèi)绾蝸?lái)培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才；第三，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，如何預(yù)設(shè)創(chuàng)業(yè)需求以及在培養(yǎng)中來(lái)模擬這樣的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；第四，高校針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，應(yīng)該如何制定具體的方案以最優(yōu)的途徑來(lái)加速提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

這里，本文將借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新能力的理解，對(duì)什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的本質(zhì)作一個(gè)定義，對(duì)其內(nèi)涵的構(gòu)成要素進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，采用大數(shù)據(jù)分析的辦法篩選出基本構(gòu)成要素，形成線空間的基向量；構(gòu)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的線性空間模型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系模型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最優(yōu)提升路徑模型；對(duì)大學(xué)生應(yīng)具有什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需要作一個(gè)系統(tǒng)分析；以安徽建筑大學(xué)為例，對(duì)建筑類高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測(cè)定，并對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，并結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，找一條有效提升該大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最優(yōu)路徑.

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成模型

3.1 創(chuàng)新能力內(nèi)涵構(gòu)成要素分析

綜合國(guó)內(nèi)外的研究可行創(chuàng)新能力構(gòu)成要素應(yīng)該包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格，同時(shí)必需要有相關(guān)知識(shí)的積累即知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的實(shí)踐與個(gè)性風(fēng)格呈正相關(guān)性.這里我們將創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素歸納為知識(shí)形成積累、知識(shí)遷移能力、知識(shí)分類整合管理能力、思維想象力、實(shí)踐操作能力、心理控制能力（意志力和執(zhí)行力）.用線性空間來(lái)描述如下：

R6知識(shí)形成積累、知識(shí)遷移能力、知識(shí)分類整合管理能力、思維想象力、實(shí)踐操作能力、心理控制能力），為6維線性向量空間，各維度是否相互獨(dú)立，需要作檢驗(yàn).

圖1 創(chuàng)新能力構(gòu)成要素

對(duì)于以上假定的創(chuàng)新能力基本構(gòu)成要素，可以設(shè)計(jì)量表，分別從知識(shí)形成積累能力(知識(shí)的深度、廣度以及時(shí)間效度)、知識(shí)遷移能力(遷移能力、遷移成本)、知識(shí)分類整合管理能力(知識(shí)分類能力、管理能力、演繹推理能力)、思維想象力(想象力、逆向思維能力)、實(shí)踐操作能力(課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量)、心理控制能力(意志力、執(zhí)行力)這6個(gè)方面，每個(gè)方面設(shè)計(jì)一定的數(shù)量的選擇題，通過(guò)讓學(xué)生答題來(lái)統(tǒng)計(jì)他們這幾個(gè)方面的分值，然后將分值轉(zhuǎn)化為相對(duì)概率從而判別各構(gòu)成要素的權(quán)重，再利用Minkowsky方法檢測(cè)其相關(guān)性.

3.2 創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵各構(gòu)成要素分析

對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵按照王輝、張輝華兩位學(xué)者的方法，采用研究用案例研究和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法給出的一個(gè)較為科學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵表達(dá)方式，即從關(guān)系勝任力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)毅力、機(jī)會(huì)把握力、創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、資源整合、力實(shí)踐學(xué)習(xí)力等七個(gè)維度來(lái)表達(dá)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成[12,13].其要素構(gòu)成的計(jì)算可以設(shè)計(jì)一定的數(shù)量的選擇題，通過(guò)讓學(xué)生答題來(lái)統(tǒng)計(jì)他們這幾個(gè)方面的分值，然后將分值轉(zhuǎn)化為相對(duì)概率來(lái)衡量各構(gòu)成要素的權(quán)重關(guān)系，再通過(guò)因子分析法檢測(cè)其相關(guān)性.

表1 創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素維度[12]

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵構(gòu)成模型

根據(jù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果，便可以得出各要素之間是否獨(dú)立.如彼此獨(dú)立，則分別可以確定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵空間表達(dá)維度，否則，我將彼此相關(guān)的要素除去，再重復(fù)做相關(guān)性驗(yàn)證，直至構(gòu)成要素彼此獨(dú)立為止，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵表達(dá)模型.

3.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的線性空間模型構(gòu)建

3.3.1.1 線性空間基向量確定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵基本構(gòu)成要素通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)后，抽取出來(lái)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的線性空間基向量.可以知道，各基向量之間也應(yīng)該是線性無(wú)關(guān)的.由此可以分別得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的向量空間的一組基向量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的線性空間模型做數(shù)據(jù)準(zhǔn)備.

3.3.1.2 基向量的權(quán)重確定

假定我們前期的假設(shè)是成立的，則可以得到R6知識(shí)形成積累、知識(shí)遷移能力、知識(shí)分類整合管理能力、思維想象力、實(shí)踐操作能力、心理控制能力）一組創(chuàng)新能力基向量.同樣也可以得到Γ7(關(guān)系勝任力、機(jī)會(huì)把握力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、資源整合力、創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)毅力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力）為另一組基向量.最后確定這兩組基向量的系數(shù)及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素權(quán)重.如何確定權(quán)重？以創(chuàng)新能力為例：設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的屬性有m個(gè)，即c1,c2,…,cm，以這部分屬性為基礎(chǔ)，確定權(quán)重.權(quán)重是指某一項(xiàng)指標(biāo)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的程度.權(quán)重值的大小通常與影響程度大小正相關(guān)，權(quán)重取值在0-1之間，各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重值總和為1.

3.3.1.3 統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的線性空間模型

確定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素后，檢驗(yàn)各基本構(gòu)成要素的相關(guān)性和獨(dú)立性，采用Minkowsky方法進(jìn)行2個(gè)基礎(chǔ)向量相似性及各向量元量的相關(guān)性檢測(cè)，進(jìn)而構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)新能力的線性空間的基向量，再由可拓學(xué)理論確定各基向量的權(quán)重，由此可以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的線性空間模型C=(ζ1,ζ2,…,ζn),n≤11,ζi，這里n為線性空間維數(shù).

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力線性空間模型構(gòu)造圖

3.3.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)模型構(gòu)造

由于創(chuàng)新能力的線性空間各基向量為抽象值，不易觀察和測(cè)量，為此，需要將此抽象值轉(zhuǎn)化為觀測(cè)量.對(duì)知識(shí)形成積累能力可從知識(shí)的深度、廣度以及時(shí)間效度來(lái)觀測(cè)；知識(shí)遷移能力可從知識(shí)的遷移能力及遷移成本來(lái)度量；知識(shí)分類整合管理能力可從知識(shí)分類能力、管理能力、演繹推理能力來(lái)度量；思維想象力可從想象力、逆向思維能力來(lái)觀測(cè)；實(shí)踐操作能力可能過(guò)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量來(lái)計(jì)算；心理控制能力可通過(guò)量度來(lái)觀測(cè)意志力、執(zhí)行力；關(guān)系勝任力可通過(guò)主動(dòng)和新結(jié)識(shí)的朋友保持聯(lián)系及善于和陌生人建立朋友關(guān)系來(lái)調(diào)查測(cè)量、機(jī)會(huì)把握力可能過(guò)通過(guò)實(shí)踐嘗試來(lái)評(píng)估商業(yè)機(jī)會(huì)的可行性及尋找途徑去評(píng)估一些商業(yè)機(jī)會(huì)的價(jià)值方式來(lái)統(tǒng)計(jì)測(cè)量等等[14-15].為此需要做以下兩方面的工作：首先，構(gòu)造線性空間各基向量與可觀測(cè)量之間的映射關(guān)系；構(gòu)造可觀測(cè)量的量表；其次，統(tǒng)計(jì)計(jì)算，并得出評(píng)價(jià)模型，即可C=(ζ1,ζ2,…,ζn)→C=(f1(ψ)1,f2(ψ)2,…,fn(ψ)n)這里f為映射函數(shù)關(guān)系，ψ為可觀測(cè)量.

3.3.1.5 大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最優(yōu)提升路經(jīng)模型構(gòu)建

由于C=(f1(ψ)1,f2(ψ)2,…,fn(ψ)n)的計(jì)算值反映了C=(ζ1,ζ2,…, ζn)，亦即表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的線性空間各向量基的大小.

第一步：我們可以先測(cè)量已知成功人士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力線性空間向量值并將此值作為參考標(biāo)準(zhǔn)值；

第二步：比較某個(gè)性測(cè)量值與標(biāo)準(zhǔn)值之間的基向量差值或方差值，并對(duì)相應(yīng)的基本構(gòu)成要素進(jìn)行標(biāo)識(shí)；

第三步：對(duì)標(biāo)識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基本構(gòu)成要素進(jìn)行針對(duì)性進(jìn)行提升E=(Δ1,Δ2,…,Δi)，(Δ>Δ0,i＜=n,Δ0為閾值）.

3.3.1.6 建筑類高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)定

以安徽建筑大學(xué)為例，選擇建筑、土木、城規(guī)等建筑大類各2個(gè)班共300人作樣本，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測(cè)定，分析建筑類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特點(diǎn)，建立建筑類高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力線性空間數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足之處，針對(duì)性地開展訓(xùn)練提升.

3.3.1.7 建筑類高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特征分析

和其它高校一樣，建筑類高校由于重視程度不夠，專業(yè)、課程設(shè)置太細(xì)，知識(shí)面較窄，在專業(yè)技能和創(chuàng)新思維方面訓(xùn)練不足，許多大學(xué)生存在著專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)，缺少缺乏獨(dú)立工作能力.因此，根據(jù)對(duì)建筑類高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際測(cè)量，并從大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)形成積累、知識(shí)遷移能力、知識(shí)分類整合管理能力、思維想象力、實(shí)踐操作能力、心理控制能力、關(guān)系勝任力、機(jī)會(huì)把握力等諸方面分析其共性或大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特征及存在的問(wèn)題.

4 結(jié)論

本文從理論上得出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)內(nèi)涵；使用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，并使用因子法等分析手段，確定個(gè)體或樣本總體的創(chuàng)新能力線性空間，從而建立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的體系模型；利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力線性空間各基向量的映射關(guān)系，求解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可觀測(cè)量，并以我校為代表的建筑類高校大學(xué)生樣本進(jìn)行測(cè)定，應(yīng)用該模型對(duì)建筑類高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)定；根據(jù)測(cè)定結(jié)果并結(jié)合他們的就業(yè)需求，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的最優(yōu)提升途徑.這為高等學(xué)?？陀^考察大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了可操作的依據(jù)，將進(jìn)一步拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法和途徑，有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展.

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G640

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1673-260X（2017）06-0219-04

2017-02-11

安徽省一般項(xiàng)目（sk2012b114）；安徽省級(jí)一般教研項(xiàng)目（2015jyxm238、2014jyxm253）