張萍

當(dāng)前職高音樂在教學(xué)上比較單一、枯燥，這樣使得職高音樂失去了活躍、愉快的特征，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)的熱情。此外，職高音樂教學(xué)大多還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，加上教學(xué)與教材之間存在一定差距，導(dǎo)致了職高音樂課程枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。因此，在職高音樂教學(xué)上要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，讓職高音樂教學(xué)形成多元化，為職高音樂教學(xué)開辟新思路。

一、現(xiàn)階段職高音樂課教學(xué)情況的分析

目前，我國職高課堂教學(xué)的主要問題，是不能夠走進(jìn)學(xué)生情感世界，對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)不足，職高音樂課是脫離實際生活的，教學(xué)目標(biāo)也不明確。由于職高音樂課不參加各種升學(xué)考試，學(xué)生對音樂課的興趣就成為了他們學(xué)習(xí)音樂的主要動機(jī)?，F(xiàn)在的職高音樂課內(nèi)容繁、難、偏、重，教學(xué)內(nèi)容顯得太復(fù)雜，尤其重要的是，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出音樂課的藝術(shù)特色，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相分離，缺乏與其他學(xué)科的綜合性。在職高音樂教學(xué)中，我們大部分的職高音樂教師，只管傳輸音樂知識，學(xué)生只是被動地去接受，教學(xué)方法過于死板、硬套，脫離了實際的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)音樂的過程應(yīng)該是一種對音樂的感受和體會，對創(chuàng)新過程的研究，舊的理念和方法已不能再適應(yīng)新的發(fā)展的需求。教師們常常用不突出的音樂藝術(shù)特征，教學(xué)方法與音樂教學(xué)的其他學(xué)科教學(xué)知識相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識性、邏輯性，以教師的講授為主，忽視了學(xué)生的參與性和體驗性。如此只重視教學(xué)結(jié)果的教學(xué)的方法，不重視教學(xué)的過程，注重知識技能教學(xué)的重要性，忽視音樂課的實踐與參與活動，教學(xué)的方法十分單一，教學(xué)的效果也不理想。這就造成了一部分職高學(xué)生喜歡音樂，但是卻不喜歡音樂課的情況。

二、職高音樂多元化教學(xué)的背景

1.職高音樂文化的多樣性，為多元化音樂教學(xué)提供了可能

作為跨文化交流的多元文化音樂教育，也已經(jīng)開始在職高的音樂教育中成為當(dāng)今世界音樂教育的重要內(nèi)容。從世界多元化音樂教育的發(fā)展趨勢來看，多元文化音樂教育越來越受到關(guān)注與重視，浩瀚的人類音樂必然導(dǎo)致音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容的多元化。由此可見，世界多元文化音樂的觀念和知識，已越來越成為“地球村村民”具備的一種基本的文化素質(zhì)。

2.職高音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀呼喚多元化音樂教學(xué)

第一，目前隨著生活水平的提高，相當(dāng)多的家庭越來越重視藝術(shù)教育，很多學(xué)生已經(jīng)具備一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，他們在欣賞職高音樂時常常有自己的感受，并更多地尋求能結(jié)合自己已經(jīng)掌握的各種知識來欣賞職高音樂。因此，在職高音樂欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意到教學(xué)對象的審美心理、審美態(tài)度、審趣味和審美能力，并給學(xué)生留下充分的時間和空間，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；

第二，職高這個階段的學(xué)生有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實踐的欲望。

教師在職高音樂教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們在多元化教學(xué)中，走近音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

三、職高音樂多元化教學(xué)的途徑

1.進(jìn)行音樂欣賞

音樂作為學(xué)校基礎(chǔ)教育中的一門學(xué)科，它是加強(qiáng)美育的主干課程，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主干渠道，同時也是輔德、益智、健體、促勞的重要課程。它起著其他學(xué)科不可替代的作用。不容忽視的是，我們的職高音樂欣賞教育，大多被限制在簡單的相關(guān)音樂知識的介紹與欣賞音樂作品上，使音樂欣賞停留在表層，使學(xué)生很難得到對音樂的深層的鑒賞能力與美感趣味。造成這一狀況的關(guān)鍵在于將音樂作為一種單一的對象加以對待，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容過于單一。

職高音樂欣賞的內(nèi)容可說是縱橫古今幾千年，橫貫東西幾萬里，包含了各類音樂作品（民歌、藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、戲曲音樂、說唱音樂、歌劇舞劇音樂、民族器樂、管弦樂、室內(nèi)樂、交響樂和協(xié)奏曲等），各個中外歷史時期（中國古代、中國近現(xiàn)代和西洋古典主義、浪漫主義、民族樂派、現(xiàn)代音樂等）的音樂作品，可謂是琳瑯滿目，豐富多彩，仿佛藝術(shù)百花園中的鮮艷花朵。然而，當(dāng)我們在使用教材時，如果不對教材深入的挖掘，我們就會發(fā)現(xiàn)：上了幾課以后，似乎就沒有什么內(nèi)容好上了，仔細(xì)看看教材呢，覺得很多題材“缺乏趣味，擔(dān)心不能激起學(xué)生的興趣，不太適合拿進(jìn)課堂”。在這里，我想舉一個例子：在成千上萬的鋼琴作品中，我們都會認(rèn)為有些作品很優(yōu)美，很好聽，但有些作品則“不太好聽”。但是，如果一位彈奏功底深厚，表現(xiàn)力強(qiáng)的演奏者來彈奏呢，我們又會覺得這些“不太好聽的”音樂現(xiàn)在聽起來也是那么的優(yōu)美動人！上音樂課也是一樣的道理，音樂不是一門孤立的藝術(shù)，要對音樂作品本身以及與音樂作品相關(guān)的文化知識深入的挖掘，多元化的展現(xiàn)，才能讓學(xué)生真切的感受到音樂美的熏陶！

2.開展師生評價

說到教學(xué)評價，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為教師是一成不變的評價主體，而學(xué)生始終是被評價者。殊不知，新課改理念指出，教學(xué)評價是師生之間的互動，是師生通過溝通與協(xié)商得出的最終結(jié)果。因此要實現(xiàn)教學(xué)評價對職高音樂課堂高效性的促進(jìn)作用，增強(qiáng)師生評價的互動性尤為重要。首先，學(xué)生的角色發(fā)生很大的改變，由原來的評價客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，即由被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者，自由性更高，評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性也更高。其次，職高音樂教學(xué)評價要堅持“內(nèi)部評價”與“外部評價”完美結(jié)合，既要重視教師的外部評價，又要重視學(xué)生的自我評價（內(nèi)部評價）。職高的音樂教學(xué)從屬于音樂審美教育，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，不作過高過難的要求，因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進(jìn)行評價的方式是不可取的。新課程指出，音樂教學(xué)評價應(yīng)以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價機(jī)制，在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)職高音樂教育多元化的特點(diǎn)。

縱觀《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》，其教育目標(biāo)主要是從學(xué)生本體出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面又有個性地發(fā)展，形成積極健康的生活方式和審美情趣。職高音樂教育的多元化教育步驟正是從學(xué)生本體考慮，通過音樂學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)生興趣、愛好及發(fā)展需求的多樣化，使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀，從而更進(jìn)一步地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元化的職高音樂教學(xué)，對音樂教師提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，這樣才能更好地為職高音樂教學(xué)服務(wù)，提高音職高樂教學(xué)質(zhì)量。