王芝琳

在新課程改革背景下，學(xué)生在課堂中的地位日益凸顯，教師也更加在意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及課堂中學(xué)生的參與度等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，展開(kāi)交流互動(dòng)，提升各方面的能力，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是孩子的特性。小學(xué)生都喜歡玩游戲，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中充分施展自己的才能，實(shí)現(xiàn)有效參與。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”時(shí)，為了更好地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)讓學(xué)生記住這些乘法口訣，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)；“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)拋球的小游戲。我為大家準(zhǔn)備了一個(gè)小軟球，你們互拋。拿著球的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，然后拋出球，接到的同學(xué)就要回答這一問(wèn)題?？凑l(shuí)回答得又快又準(zhǔn)確！”

學(xué)生聽(tīng)完游戲規(guī)則后，迫不及待地進(jìn)入到游戲活動(dòng)中。一名學(xué)生最先拿到球，他邊拋球邊提出問(wèn)題：“2乘以3等于幾？”另一名學(xué)生接到球立刻回答：“6！”此時(shí)筆者及時(shí)評(píng)價(jià)：“非常好！就是這樣，游戲繼續(xù)！”隨后，筆者又增加了幾個(gè)軟球，讓更多的學(xué)生參與到游戲中。學(xué)生們就這樣快樂(lè)地玩著小游戲，表現(xiàn)得很是積極主動(dòng)，更重要的是在游戲活動(dòng)中掌握了一些表內(nèi)簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算。

游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并直接地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，間接地提高了學(xué)生的計(jì)算能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 設(shè)計(jì)探討活動(dòng)，促使學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中不能一味地灌輸講解，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)思考，有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探討活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同推進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”知識(shí)點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生三角形的性質(zhì)，而是讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。學(xué)生思考了一會(huì)兒，自由結(jié)組，小組內(nèi)共同交流探討。有一小組的交流情況如下。

生1：我準(zhǔn)備了一個(gè)三角形支架。這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)是可以活動(dòng)的，但我發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣動(dòng)，這個(gè)三角形的形狀是不變的。所以我認(rèn)為三角形具有一定的穩(wěn)定性。

生2：我贊同。對(duì)于三角形，我還有其他的想法。經(jīng)過(guò)測(cè)量、觀察、分析發(fā)現(xiàn)，在我設(shè)計(jì)的這一銳角三角形中，其中的任意兩邊之和大于第三邊。我猜想三角形中任意兩邊長(zhǎng)度之和大于第三條邊的長(zhǎng)度。

生3：但你的測(cè)量可能會(huì)存在誤差，而且只是銳角三角形，應(yīng)該也測(cè)量一下其他的三角形。

…………

就這樣，學(xué)生在小組內(nèi)互相探討交流，無(wú)形中掌握了關(guān)于三角形的相關(guān)知識(shí)。探討活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流溝通，充分開(kāi)拓了思維空間，促進(jìn)了同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

好動(dòng)是小學(xué)生的一大特征。教師在教學(xué)中不必為此苦惱，反而可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

例如，在教學(xué)“厘米和米”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的概念意義，筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，組織開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在親手操作的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的生成。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們用手中的直尺，測(cè)量下一些物品的長(zhǎng)度，比如課本、鉛筆、橡皮擦等?！睂W(xué)生在教師布置完任務(wù)后，立即進(jìn)入到操作活動(dòng)中。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)量得出數(shù)學(xué)課本的寬度大約是17厘米，有的學(xué)生用直尺測(cè)量自己所用的鉛筆得出長(zhǎng)度大約是21厘米。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手測(cè)量，對(duì)“厘米”這一長(zhǎng)度概念有了初步認(rèn)識(shí)和理解。隨后，筆者讓學(xué)生利用自己手中的工具測(cè)量一下黑板的寬度。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己用直尺去測(cè)量存在操作上的困難，于是決定與他人合作共同完成這一任務(wù)。他們先是找了一根很長(zhǎng)的細(xì)繩，兩人合作，用這根細(xì)繩比劃出黑板的寬度，并做好標(biāo)記；之后，再用直尺測(cè)量出細(xì)繩標(biāo)記的長(zhǎng)度，大約為100厘米。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一數(shù)據(jù)較大，便主動(dòng)思考是否有其他的表示方法，使得數(shù)據(jù)小一些，于是筆者適時(shí)引出“米”的概念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換。操作活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從動(dòng)手操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鍛煉了動(dòng)手能力，更好地理解與吸收知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，從具體學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)）