陳亞

幼兒角色游戲具有創(chuàng)造性。幼兒要按照自己的意愿發(fā)展游戲情節(jié)，就必須開動(dòng)腦筋，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使游戲順利開展下去。但游戲過程需要教師介入，介入的目的是引導(dǎo)游戲的深入開展，促進(jìn)游戲水平的提升，從而提高游戲質(zhì)量。那么，教師如何介入幼兒游戲？以何種方式介入？介入到什么程度？本文就幼兒園中班開展的角色游戲進(jìn)行具體研究與探討。

基于游戲場(chǎng)景的分析

幼兒園中班開展角色游戲“好吃佬一條街”，其中有一個(gè)小吃店名叫“味添面館”。面館里，彤彤是店長(zhǎng)，皓皓是營(yíng)業(yè)員，祺祺是制作師。

場(chǎng)景一：“味添面館”開始營(yíng)業(yè)了，有顧客走過來問：“面條多少錢一碗？”皓皓：“三元錢一碗?！崩蠋煱缪莸摹敖值乐魅巍背霈F(xiàn)了：“你的面條怎么有彩色的？”彤彤：“是制作師做的，我們喜歡彩色的?！鳖櫩停骸拔屹I彩色面條。”皓皓賣給顧客一碗。老師繼續(xù)說：“彤彤，面條應(yīng)該是白色的。”彤彤小聲堅(jiān)定地說：“我們喜歡彩色的。”老師尷尬地走了。

場(chǎng)景二：由于有彩色面條，吸引了顧客的眼球，大家爭(zhēng)相購買。彤彤和皓皓忙得不可開交，老師走過來：“店長(zhǎng)，你們店里制作面條的材料夠嗎？”彤彤沒有時(shí)間回答，制作師祺祺應(yīng)付地說：“夠了夠了?！?/p>

場(chǎng)景三：老師離開了面館一會(huì)兒，彤彤跑過來：“主任，皓皓不會(huì)賣面條?！崩蠋焷淼矫骛^，發(fā)現(xiàn)皓皓也氣鼓鼓的。彤彤搶著說：“現(xiàn)在沒有顧客，我叫他大聲吆喝，他不愿意?！崩蠋熣f：“皓皓膽兒小，你帶著他一起吆喝吧！我相信你做得到的?！蓖囍汉攘艘宦暎曇艉苄??！暗觊L(zhǎng)真不錯(cuò)，會(huì)帶著售賣員一起吆喝了！”老師鼓勵(lì)道。慢慢地，彤彤大膽地吆喝起來。

場(chǎng)景四：不久，老師發(fā)現(xiàn)彤彤停止了吆喝，皓皓則玩起了做面條的剪刀。老師問：“你們?yōu)槭裁床毁u面條了？”彤彤說：“我不會(huì)吆喝。”皓皓說：“我想當(dāng)制作師剪面條?！膘黛髡f：“我會(huì)吆喝，我來當(dāng)售賣員吧！”彤彤和皓皓都看著老師。老師輕松地笑了笑，說：“你是店長(zhǎng)，你做主！”再次回到面館時(shí)，顧客已經(jīng)多了起來，祺祺正大聲地吆喝：“又香又好吃的面條，大家快來買呀！”彤彤也試著跟祺祺一起喊，而皓皓則安靜地坐在小椅子上，細(xì)心地剪著彩色的面條，臉上露出了微笑。

從上述案例中，我們可以看出，幼兒在游戲中非常投入，角色意識(shí)很強(qiáng)，能夠認(rèn)真履行職責(zé)。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，中班幼兒在游戲中遇到問題不會(huì)輕易放棄，而是通過思考，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方法，在一定程度上推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

在場(chǎng)景一中，教師的介入顯得很突兀，讓幼兒不知所措。場(chǎng)景二中，幼兒游戲正熱火朝天地進(jìn)行著，教師的介入幾乎沒有回應(yīng)。這兩次介入是沒有必要的。而在場(chǎng)景三和場(chǎng)景四中，幼兒遇到了困難，游戲甚至無法開展下去，這時(shí)就需要教師適時(shí)介入了。

教師的介入是否湊效，要看介入后對(duì)游戲產(chǎn)生怎樣的影響。場(chǎng)景一中的教師因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中“沒有彩色面條”而介入幼兒游戲，混淆了游戲與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，讓幼兒感覺不快樂，阻礙了幼兒游戲的發(fā)展，這屬于負(fù)效介入；場(chǎng)景二中教師看到面館生意太好，怕原料不夠而介入，但這樣做卻忽視了幼兒買賣的需要，這次介入也是負(fù)效介入。

場(chǎng)景三和場(chǎng)景四，教師的介入發(fā)生在幼兒主動(dòng)尋求幫助的情景下，給幼兒提出建設(shè)性意見，引導(dǎo)幼兒解決問題。這兩次介入都使用了恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑葷M足了幼兒的游戲意愿，也使游戲得以順利開展下去，屬于正效介入。

教師的介入是否適宜，有效是前提，但有效不等于適宜。

場(chǎng)景三中，教師的提示是以不可選擇的指令式語言對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒的意愿被湮沒了，這樣的介入是不適宜的。而在場(chǎng)景四中，教師的指導(dǎo)則完全是在了解幼兒游戲的特點(diǎn)、尊重幼兒意愿的前提下，根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極指導(dǎo)，所以是非常適宜的指導(dǎo)。

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”?！敖槿搿奔纫紤]到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的意愿，不要盲目地介入，否則會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，影響幼兒獨(dú)立思考、解決問題的能力及伙伴間的相互影響作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀，或是反感。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)很重要，這建立在教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察之上。當(dāng)幼兒游戲需要介入時(shí)，要把握介入的度，既不能干預(yù)過頭，也不能形同虛設(shè)，理想狀態(tài)應(yīng)該是正好遞給他一個(gè)支點(diǎn)。

教師在角色游戲中介入的時(shí)機(jī)

教師介入游戲的目的，主要有以下幾點(diǎn)：回應(yīng)幼兒。場(chǎng)景三中老師為了回應(yīng)幼兒求助而介入；維持秩序。幼兒之間存在游戲糾紛，所以老師為維持紀(jì)律而介入；引導(dǎo)游戲。場(chǎng)景二中的教師介入是引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)；提供支持。場(chǎng)景四是因?yàn)橛變涸谟螒蛑杏龅嚼щy，教師的介入解決了幼兒變換角色的需要。

教師有效介入游戲有以下三個(gè)時(shí)機(jī)：

一是幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)。幼兒在遇到問題時(shí)，會(huì)叫老師來幫助解決。此時(shí)，教師一定要作出回應(yīng)。因?yàn)橛變撼鲇趯?duì)老師的信賴才會(huì)求助。教師一旦置之不理，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感。為了推進(jìn)游戲進(jìn)程，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞浇印扒颉保⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?。在拋接的過程中不露痕跡地達(dá)到介入的目的。

二是幼兒游戲難以繼續(xù)時(shí)。幼兒在游戲中會(huì)遇到各種問題，有可能是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問題，也可能是方式方法的問題，或者是興趣的問題。此時(shí)，教師要在觀察與判斷幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和幫助幼兒。

三是幼兒游戲出現(xiàn)矛盾時(shí)。幼兒在游戲中發(fā)生矛盾是比較常見的，此時(shí)教師不能立即介入，可在一旁仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時(shí)，教師可以提供建議幫助幼兒消除沖突，繼續(xù)游戲。

教師在角色游戲中的介入方式

當(dāng)幼兒有計(jì)劃、有秩序的進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師不能介入；當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題，正在一起商量如何解決問題時(shí)，教師不能介入。

教師要通過仔細(xì)觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，適時(shí)介入。介入時(shí)，既不能敷衍了事，也不能直接告訴幼兒方法。最好是給出一些簡(jiǎn)單的提示，讓幼兒自己探索解決問題的方案。場(chǎng)景四就是如此。

教師在幼兒的角色游戲中，通過觀察幼兒的游戲行為，做出適宜的介入指導(dǎo)，在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平上給予合適的“支架”。適宜的方式主要有：（1）語言提示。當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題無法順利進(jìn)行時(shí)，教師的一兩句簡(jiǎn)單的建設(shè)性意見，就能幫助幼兒理清思路，從而促進(jìn)游戲的順利開展。（2）行為暗示。教師利用動(dòng)作、表情、眼神等身體語言及動(dòng)作示范等來對(duì)幼兒游戲行為做出反饋，從而對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。（3）環(huán)境暗示。對(duì)幼兒來說，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)；反之，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲環(huán)境促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。（4）直接干預(yù)。當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為，或在游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須介入到游戲中，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。否則，會(huì)影響游戲的正常進(jìn)行。（5）及時(shí)退出。當(dāng)幼兒通過教師對(duì)游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲。過多的介入便會(huì)適得其反，甚至可能會(huì)阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。

介入的藝術(shù)性在于保持，而不是破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性。教師在尊重和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以支持者的身份出現(xiàn)，除必要的、間接的指導(dǎo)外，不要干預(yù)過多。教師要相信幼兒，要大膽地放手讓幼兒自己去嘗試、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教師應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地“放”，在“放”的過程中了解幼兒的困惑、需要，看準(zhǔn)了再“扶”一把。

（作者單位：湖北省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園）

（責(zé)任編輯 王娜娜）