宋莉莉

基于對(duì)口單招的中職與大學(xué)課程銜接探究
——以江蘇對(duì)口單招紡織服裝專業(yè)為例

宋莉莉

對(duì)口單招是普通高校面向中職學(xué)校招生的一種形式，與“中本貫通”相比，對(duì)口單招模式下的中職與大學(xué)課程銜接具有一定的特殊性，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐尚未形成高效的銜接方式。擬從問(wèn)題出發(fā)，探索中職與大學(xué)課程銜接的改革路徑。

對(duì)口單招；課程銜接；課程改革

普通高校單獨(dú)招生（簡(jiǎn)稱“對(duì)口單招”）是普通高校招生的重要組成部分，招生對(duì)象為中職類學(xué)校畢業(yè)生，招生計(jì)劃性質(zhì)、學(xué)籍類型、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)待遇等與普通高考錄取的學(xué)生一致。對(duì)口單招考試給廣大中職學(xué)生建立了成才的立交橋，促進(jìn)了教育公平，形成了中職、高職、本科協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。查閱江蘇對(duì)口單招網(wǎng)，江蘇省對(duì)口單招在經(jīng)歷了數(shù)次改革后已形成了比較穩(wěn)定的招考模式，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，2016年全省有29660人報(bào)考，錄取率為96.8%，本科錄取率為16.9%。由于對(duì)口單招學(xué)生是通過(guò)考試進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的，不同于五年制大專、“3+3”、“3+4”等貫通模式，單招學(xué)生受教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，課程的銜接難度也較大，銜接中存在著很多問(wèn)題，值得職業(yè)教育工作者深入探索。

一、對(duì)口單招模式下中高等職業(yè)教育課程銜接的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容銜接中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)口單招進(jìn)入高校的學(xué)生專業(yè)必然是對(duì)口的，然而由于中職與高校的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不同，很難做好課程的銜接。

專業(yè)課程的銜接存在兩種模式：一種是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，這種情況一般發(fā)生在單招生源和普高生源同步教學(xué)的學(xué)校。單招生大一、大二在專業(yè)課上會(huì)有大量的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生前兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)很輕松，大二下學(xué)期開(kāi)始慢慢意識(shí)到自己專業(yè)能力與中學(xué)階段相比并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，以致花了很多時(shí)間和精力也達(dá)不到預(yù)期的效果，影響了學(xué)習(xí)的積極性。這類學(xué)校中甚至有大一上學(xué)期不開(kāi)設(shè)專業(yè)課的，這半年的空缺使單招生對(duì)專業(yè)理論產(chǎn)生遺忘，專業(yè)技能開(kāi)始生疏。另一種模式是在中職的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，存在于該專業(yè)只招收單招生或是將單招生與普高生分開(kāi)教學(xué)的學(xué)校。由于中職、高職、本科各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，這種模式受限于班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，很難做到完全對(duì)接。專業(yè)理論在磨合和補(bǔ)缺中不可避免地出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能方面大學(xué)課程在精細(xì)化要求上甚至可能低于中職。

與專業(yè)課重復(fù)學(xué)習(xí)形成對(duì)比的是，大學(xué)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課基本上都是按照普高生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置的，單招生普遍難以適應(yīng)，表現(xiàn)為英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試通過(guò)率明顯低于普高生。單招本科生原本是中職學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生，但是通常到了大三未能通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，專業(yè)上又失去了優(yōu)勢(shì)，將來(lái)發(fā)展方向也不明確，往往會(huì)陷入困境。

（二）課程教學(xué)模式上的差異

中職學(xué)校的對(duì)口高考本科率對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)、生源都有很大的影響。很多中職學(xué)校單獨(dú)設(shè)對(duì)口單招班，按照對(duì)口高考大綱設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容、組織技能訓(xùn)練，教師在教學(xué)中步步把關(guān)、手把手教，督促式教學(xué)忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，以考定教的模式和相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)打亂了專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。高職與本科院校教師注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，注重學(xué)生自學(xué)、探索等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，往往采用引導(dǎo)式教學(xué)。

二、影響對(duì)口單招課程銜接的因素

（一）各層次職業(yè)教育的定位與課程設(shè)置不匹配

職業(yè)教育終究是面向就業(yè)的教育，課程設(shè)置必須適應(yīng)專業(yè)崗位的發(fā)展。中職、高職、本科對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)要求應(yīng)有所不同，體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的不同層次：中等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)型與技能型相結(jié)合的初、中級(jí)實(shí)用型職業(yè)人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型的技術(shù)人才，本科培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

然而在實(shí)際的課程設(shè)置中，中高職院校非常相似。從服裝專業(yè)高職的崗位能力分析報(bào)告來(lái)看，崗位群、能力培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本沒(méi)有區(qū)別，高職只是多了一些課程，高職的職業(yè)能力要求并沒(méi)有比中職更高。服裝專業(yè)本科旨在培養(yǎng)一批適應(yīng)服裝現(xiàn)代化發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，從本科服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程有二十多門，但專業(yè)技能培養(yǎng)課程不多。

（二）缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)多由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，對(duì)口高考雖有指定教材，但沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職校和本科校對(duì)中職校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都不甚了解，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的主觀性較強(qiáng)。同時(shí)又因?yàn)槟壳案叩冉逃吹闹髑肋€在普高，因而，在課程設(shè)置中多數(shù)是以普通高中課程為基礎(chǔ)。

（三）對(duì)口高考的影響

對(duì)口高考科目包括文化課、專業(yè)理論、專業(yè)技能：語(yǔ)數(shù)外三門文化課共400分；專業(yè)理論和技能各300分，通常包括本專業(yè)核心的理論和實(shí)踐課程。受限于考試的時(shí)間和規(guī)模，對(duì)專業(yè)課程的鑒定不能面面俱到。然而有些高考不涉及的課程卻是專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的理論知識(shí)或技能，放棄不學(xué)直接破壞了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。服裝專業(yè)高考只涉及四門課程：“服裝結(jié)構(gòu)制圖”“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“時(shí)裝畫(huà)技法”“服裝縫制工藝”。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的考試通過(guò)率只開(kāi)設(shè)這四門專業(yè)課，導(dǎo)致中職畢業(yè)生不會(huì)識(shí)別簡(jiǎn)單的面料，沒(méi)有制版的基本能力。

三、課程銜接模式的探索

做好中職與大學(xué)的課程銜接，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。課程銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。

（一）專業(yè)課程的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的階段式模塊課程、梯級(jí)式課程、工作任務(wù)型課程，課程與職業(yè)活動(dòng)緊密相連，突出課程的職業(yè)性和針對(duì)性。服裝專業(yè)的課程也可項(xiàng)目化，如男襯衫制作項(xiàng)目，其過(guò)程為“設(shè)計(jì)→款式圖繪制→結(jié)構(gòu)制圖→打版→裁剪→縫制→整燙”，涉及課程包括“服裝設(shè)計(jì)”“服裝材料”“服裝畫(huà)技法”“服裝結(jié)構(gòu)制圖”“服裝縫制工藝”。

所涉及課程中，“服裝材料”“服裝畫(huà)技法”“服裝縫制工藝”為技能課，“服裝材料”“服裝結(jié)構(gòu)制圖”為理論課。項(xiàng)目化的課程可打破專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的界限，把理論和技能融入項(xiàng)目中。項(xiàng)目化課程廣泛實(shí)施后可將專業(yè)課的內(nèi)容分為中職項(xiàng)目、高職項(xiàng)目、本科項(xiàng)目，以避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）能力本位的專業(yè)課程設(shè)置

通過(guò)訪談了解到，服裝專業(yè)大學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，而不是各種具體的崗位技能。某服裝設(shè)計(jì)方向的本科院校通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的分析，認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)在中職應(yīng)招收美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)功底更扎實(shí)。

中職、高職、本科的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律。大學(xué)生在知識(shí)面上應(yīng)當(dāng)更寬，在理論上應(yīng)當(dāng)更深，在技能上應(yīng)當(dāng)更熟練。大學(xué)課程應(yīng)該堅(jiān)持以中職課程為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平。

表1 服裝專業(yè)定制工考級(jí)對(duì)工藝文件應(yīng)用的不同能力要求

表1為服裝專業(yè)定制工考級(jí)對(duì)工藝文件應(yīng)用的不同能力要求，不同等級(jí)的能力要求存在明顯的梯度，中職、高職、本科的專業(yè)課程設(shè)置可以此為依據(jù)，學(xué)生中職階段掌握的能力是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）改革對(duì)口高考，加強(qiáng)引領(lǐng)作用

對(duì)口高考對(duì)中職教學(xué)的影響是巨大的，自2008年技能考試計(jì)入高考總分后，學(xué)生的操作能力大大提高了。不可否認(rèn)，高考是有力的指揮棒，高考改革能帶動(dòng)中職專業(yè)教學(xué)模式的改革，應(yīng)最大限度地發(fā)揮其積極的導(dǎo)向功能。改革高考的內(nèi)容與形式，將基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和崗位能力吸納進(jìn)考試范圍，增強(qiáng)命題的科學(xué)性，注重學(xué)生素質(zhì)和能力的考查，讓中職學(xué)校注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生升學(xué)做好準(zhǔn)備。

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1005-6009（2017）44-0058-03

宋莉莉，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226000）教師，助講，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。