陳耿輝

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動力，是學(xué)生與數(shù)學(xué)保持緊密聯(lián)系、用數(shù)學(xué)解決實際問題的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)好的問題情境能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用實際生活問題、趣味性問題、數(shù)學(xué)活動、多媒體手段等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境，體會趣味之樂

小學(xué)生由于年齡特征，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。而故事是小學(xué)生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力，同時兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，體會應(yīng)用之樂

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相近的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生貼近生活，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中生活，充分感受數(shù)學(xué)問題在生活中的存在，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。

例如在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性與四邊形的易變性后，可通過展示課前收集的一些生活中的實例“如修補搖晃的椅子，給椅子加上木條形成三角形”“學(xué)校推拉門是四邊形”“自行車的車架是三角形”等，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識去分析、解決問題，原來學(xué)生只知其然，現(xiàn)在用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析，知道了所以然，都非常的高興與自豪——原來數(shù)學(xué)可以這樣用、這么有用！又如：我校是一所全寄宿制學(xué)校，學(xué)生在就餐時存在很嚴(yán)重的浪費現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識之后，我就指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查，通過抽樣收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、列表統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)估算學(xué)校全體學(xué)生一年浪費的糧食數(shù)量、相當(dāng)于多少人一年的糧食，讓學(xué)生明白浪費糧食的嚴(yán)重性，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約糧食的習(xí)慣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生更多的機會中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。

3. 創(chuàng)設(shè)操作情境，體會參與之樂

小學(xué)生抽象思維的能力還比較差，他們對具體形象的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。創(chuàng)設(shè)操作情境，既能幫助學(xué)生豐富表象，架設(shè)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，又能為學(xué)生的主動探究提供機會，為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景創(chuàng)造條件。

實踐表明，為學(xué)生創(chuàng)造操作情境，讓學(xué)生通過操作等形式充分感知，讓學(xué)生親自體驗探究，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生動手的實踐能力。

例如在教學(xué)《長方體的體積》時，我先復(fù)習(xí)由棱長是單位1的小正方體拼成的長方體的體積，從中讓學(xué)生建立“由棱長是單位1的小正方體拼成的長方體的體積的數(shù)量等于小正方體的個數(shù)”的表象，使學(xué)生意識到：當(dāng)要求由棱長是單位1的小正方體拼成的長方體的體積時，只要求出小正方體的個數(shù)即可求出長方體的體積。再讓學(xué)生通過動手操作，利用棱長為單位1的小正方體拼成長方體，從中探究拼成長方體的小正方體的個數(shù)與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系：小正方體一層中每行個數(shù)即為長方體的長，行數(shù)即為長方體的寬，層數(shù)為長方體的高，所以拼成長方體的小正方體個數(shù)=長×寬×高，這樣，長方體的體積計算公式就呼之欲出了。

實踐證明，“動手操作”這種學(xué)習(xí)方式，由于能吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生省時、省力、輕松、愉快地獲得知識。

責(zé)任編輯羅峰