陳平

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德.加德納在1983年提出的。經(jīng)過一系列的實驗證明，他確認我們每個人都具有這八種智能的潛力，這八種智能分別是：①語言智能：即口頭表達或?qū)懽髦杏行н\用語言和文字的能力。②邏輯-數(shù)學智能：即數(shù)學和邏輯推理能力及科學分析能力。③空間智能：即在腦中形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這模式的能力。④音樂智能：即感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力。⑤身體運動智能：即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及感情的能力、運用雙手制作或改造某些產(chǎn)品的能力。⑥人際關(guān)系智能：即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力。⑦自我認識智能：即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力。⑧自然智能：即個體辨別環(huán)境特征并加以分類和利用的能力。

一、語言智能與音樂教學

如何在音樂教學中運用到語言智能，在杜磊編著的《小學音樂教學的50個經(jīng)典案例》中，我們可以看到許許多多這樣的案例。

例1《下蛋啰》片段

師：誰可以模仿一下母雞的叫聲??？

師：同學們模仿的真像，那我們一起一起去聽聽真正的母雞是怎么叫的。

這一個教學片斷告訴我們，語言智能運用到音樂教學中，通過傾聽母雞的叫聲，模仿母雞的叫聲，使得這首歌更加的形象具體，同學們通過自己的語言智能參與課堂教學中，讓課堂氣氛更加的生動活躍。

師：現(xiàn)在請同學們跟我配合演唱歌曲，我唱前面部分，你們演唱母雞部分。

這一個音樂教學片斷說明了同學們通過語言智能有效的傾聽并且理解歌曲含義，模仿母雞的演唱方式，演唱歌曲。

二、邏輯-數(shù)學智能與音樂教學

邏輯-數(shù)學智能并不止是一種加減乘除的能力，它還包含了邏輯推理，科學分析的能力。

例2《我和提琴》片段

這是一首我在實習期間教學過的曲子。

師：大家仔細的聽聽歌曲，找找歌曲中都出現(xiàn)了什么？聽聽這首歌曲帶給你怎樣的情緒？

這一個片段巧妙地提出邏輯性的問題，帶領(lǐng)學生找到屬于他們的數(shù)學智能潛力，教會他們善于發(fā)現(xiàn)問題，找出音樂當中的人物事件，同時學會有邏輯地思考分析問題。

三、空間智能與音樂教學

激發(fā)學生的空間智能潛力，有利于培養(yǎng)學生無邊的想象力，促進二維空間的發(fā)展，培養(yǎng)他們的藝術(shù)氣質(zhì)和發(fā)現(xiàn)美的能力。

例3《月光光》片段

師：讓我們一起來將《月光光》這首歌曲“變、變、變”。

（1）第一變：變力度

（2）第二變：變速度

（3）第三變：變節(jié)拍

這三變基本上已經(jīng)把這首曲子改編成了另一種風格的音樂了，這一個教學片段非常貼切地將空間智能運用到音樂教學當中，很好地挖掘?qū)W生豐富的想象空間。

四、音樂智能與音樂教學

音樂智能包括了對音樂上的節(jié)奏，音調(diào)，旋律和音色上的敏感性，每個人都具備這種音樂潛力，利用它辨別、賞析和表達自己對音樂的理解。

例4《黃酒歌》片段

教學內(nèi)容：

（1）聽琴聲輕聲模唱“嗚”

（2）輕聲學唱旋律

（3）聽琴聲學唱歌詞

（4）邊唱邊拍手為歌曲伴奏

在《黃酒歌》中，出現(xiàn)了較多復(fù)雜的節(jié)奏，而且要求這首歌曲有兩種唱法，一種是2拍子的唱法，另一種是3拍子的唱法，這就考驗學生的音樂智能敏不敏感了，一開始，教師用模唱的方式讓學生能夠掌握住這首歌曲的音準，在掌握住音準的過程中加上對節(jié)奏的模唱，打開學生的音樂智能潛力，讓學生在掌握住2拍子的演唱之后，再讓學生自己學習3拍子的唱法，培養(yǎng)學生的音樂智能自我調(diào)節(jié)的能力。

五、身體運動智能與音樂教學

將身體運動智能運用到音樂教學中的方式多不勝數(shù)，并且有利于學生的個性發(fā)展。

例5《孔雀輕輕跳》片段

師：剛剛小朋友是從什么動作看出老師跳的孔雀舞？

生：（學生做出那手勢的樣子）

師：有些小朋友擺的孔雀手勢不錯，現(xiàn)在老師教教小朋友怎么樣更形象的跳小孔雀舞，首先我們先學手勢......孔雀手勢，大拇指和食指捏緊，后面三個用勁立起。

生：（模仿）

師：后三指一定要立起，那樣才是漂亮、有精神的小孔雀，你們看，大孔雀漂亮嗎？擺好后我們手腕開始碎抖動

生：跟音樂練習手勢（形象的模仿動物，使學生對舞蹈學習產(chǎn)生濃厚的興趣）

師：可是我們小孔雀還是不會動啊，那么我們來學一下小孔雀怎么走路（學習踮腳走）

這一片段身體運用智能的運用是非常的突出和明顯的，教師通過跳舞的方式可以調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性，激發(fā)學生的身體運動智能的潛力，讓整個課堂變成了一場熱鬧的“舞會”，不但激發(fā)同學們的課堂興趣，同時還能享受舞蹈帶來的快樂。

六、人際關(guān)系智能與音樂教學

人際關(guān)系智能有一種很偉大的功能-建立和維持關(guān)系，并且能在團體中扮演各種角色，具有影響同同伴的能力，一種領(lǐng)袖般的能力。

例6《春天舉行音樂會》片段

這一種奇特的智能如何應(yīng)用到音樂教學中呢？教學是一種雙邊性活動。師生關(guān)系、生生關(guān)系是課堂最基本的兩種關(guān)系。音樂似乎與生俱來維系人與人之間關(guān)系的功能。我在實習的時候也不斷地思考這個問題，在教唱《春天舉行音樂會》這首歌曲中，我嘗試這樣的方式，讓同學扮演這場音樂會中不同的角色，有春雨在唱歌、春風在彈琴、春雷在打鼓、春水在鼓掌、還有一位領(lǐng)導(dǎo)者版的指揮家在指揮著大伙兒演唱，這就非?？简炌瑢W們的人際關(guān)系智能了，表演者們?nèi)绾卧谝魳窌谢ハ嘤绊?，互相團結(jié)，指揮者如何帶領(lǐng)表演者們進行演唱，完成一場完美的音樂會，人際關(guān)系智能將發(fā)揮其功能的重要方式。

七、自我認識智能與音樂教學

自我認識智能，是學生自我反思，自我評價的主要能力，有利于學生培養(yǎng)自我學習能力和承擔個人生活。

例7《音樂與生活》片段

許多老師在教學《音樂與生活》這首曲子在很多地方都運用了自我認識智能的方式。

師：同學們在平時的生活中有自己喜歡的音樂嗎？音樂給你的生活帶來了什么樂趣呢？

這個問題的設(shè)計，能讓學生深入的了解自己，并且了解音樂在他們的生活中帶來了怎樣的影響和感受，從而更好地在音樂中了解生活是美好的。

八、自然智能與音樂教學

自然智能，就詞面上的字義，我們可以理解為一種對自然環(huán)境敏感的智能。比如喜歡種植，喜歡養(yǎng)動寵物，喜歡野營，喜歡郊游，喜歡挑戰(zhàn)攀巖、極地生存等等行為，都是我們所說的自然智能。

例8《森林的歌聲》片段

《森林的歌聲》這首曲子頗具代表性，里面不僅有鮮艷的花兒，雄偉的大樹，還有可愛的一群小動物。教師在導(dǎo)入新課之前用蛙鳴筒、鳥笛、串鈴模仿青蛙、小鳥和小蟲的鳴叫聲，感受動物們的叫聲特點，營造自然的生活場景，從而激發(fā)學生的自然智能。

由上文可以知道，我們每個人都擁有這8種智能的潛力，一節(jié)課程45分鐘，如果單單只用一種智能教學方法，是絕對不夠完善，而且枯燥乏味的。我們要做到的是在理解了每個智能對學生的重要性以后，加以靈活運用，把這8種智能合理地運用到音樂教學當中，才能盡可能地讓學生全面發(fā)展他們的智能潛力，提高他們的綜合素質(zhì)能力。

責任編輯龍建剛