趙虎將　吳永娟

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；問題；成因；分析

【中圖分類號】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

09—0082—01

一、學(xué)生存在的幾種問題

1.思想品德上存在偏差。經(jīng)常表現(xiàn)為：打架罵人、欺負(fù)弱小同學(xué)、有小偷小摸行為、不孝敬父母、不尊敬師長、抵觸老師和家長的教育等。他們多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好、不守紀(jì)律、思想行為存在潛在的危險(xiǎn)性，如不加約束和引導(dǎo)教育，將來很可能會(huì)危害自身、危及社會(huì)。

2.心理不健康。如，自閉、憂郁孤僻、遇到事情退縮、或者躁動(dòng)不安、無法集中注意力、性格多疑、無法與他人溝通等。性格內(nèi)向的學(xué)生不違反紀(jì)律，看似品德無問題，但實(shí)際上和同學(xué)難以溝通，不合群，而且學(xué)習(xí)成績大多不好。

3.有厭學(xué)、輟學(xué)傾向的學(xué)生。這類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)、不聽講、不寫作業(yè)、有的迷戀網(wǎng)絡(luò)、有的干脆輟學(xué)等。他們品德方面無大問題，只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。

4.有不良習(xí)慣、紀(jì)律差。他們的主要問題是行為習(xí)慣差，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，不服從老師管教，對班級影響較大。這些學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績不差，品德方面也沒有大問題。

5.言行表里不一的學(xué)生。這類學(xué)生一般是公認(rèn)的“好學(xué)生”，問題常常處于隱蔽狀態(tài)。他們在學(xué)校是“老師的好幫手”、“學(xué)生的好榜樣”，但在家是“小祖宗”、“小皇帝”。遇事以自我為中心、虛榮心強(qiáng)、抗挫折能力極差，家長往往因長期嬌慣縱容而束手無策，其思想、行為存在很大的危險(xiǎn)性，有些學(xué)生面對家長的批評會(huì)出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等情況。

二、成因分析

1.社會(huì)因素。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校和家庭中度過的，離不開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，社會(huì)中存在的不良風(fēng)氣也會(huì)不時(shí)地影響到學(xué)生。比如，網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊；成人價(jià)值傾向的顛覆對孩子間接的影響；虛擬游戲、不良書籍對孩子精神的侵蝕；各類媒體的信息影響……無論是家庭還是學(xué)校都無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個(gè)相對健康的成長環(huán)境。一些偏激的思想、暴力的行為、違法違紀(jì)的現(xiàn)象等等，都會(huì)對學(xué)生身心造成一定程度的危害。

2.家庭因素。家庭是人與社會(huì)最早的接觸點(diǎn)，家庭是孩子的“第一所學(xué)?！?，父母是孩子的“第一任老師”。但是由于不合理的家庭教育，使部分學(xué)生心理異常。這部分學(xué)生的家庭環(huán)境有以下幾種情況：

（1）家庭環(huán)境優(yōu)越，家長溺愛嬌慣孩子。家長對孩子一味地溺愛，使他們衣來伸手，飯來張口。孩子有了成績，家長過高評價(jià)，做了錯(cuò)事，縱容包庇。父母這種盲目的溺愛會(huì)使孩子逐漸形成好吃懶做、蠻橫胡鬧、自私自利和缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)，不利于他們健康人格的形成。

（2）家長導(dǎo)向錯(cuò)誤，孩子壓力過大。在家長望子成龍、望女成鳳心理的引導(dǎo)下，孩子感到自己身負(fù)重望，不能辜負(fù)了家長的期望，學(xué)習(xí)成績稍有下降，便覺得心中有愧，無形之中給自己背上了沉重的包袱。

（3）單親或組合家庭，孩子缺少關(guān)愛。隨著社會(huì)離婚率的增高，單親家庭或組合家庭成為普遍現(xiàn)象。這些孩子失去了家庭的溫暖，甚至受到他人的歧視和虐待，孩子心中會(huì)產(chǎn)生一種莫名的失落感和孤獨(dú)感，導(dǎo)致情感性心理障礙。

（4）父母的不良言行對孩子造成的直接影響。 父母的言行舉止粗野、滿口臟話、酗酒、賭博、偷盜等，這些言行會(huì)對未成年子女的心靈產(chǎn)生毒害，甚至使他們走上違法犯罪的道路。

（5）農(nóng)村“留守兒童”多，形成隔代教育。這些孩子由祖輩代為照看，要么過于溺愛；要么因缺少教育而難以和孩子溝通，想管管不了。由于父母與孩子平時(shí)缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導(dǎo)致孩子有不時(shí)的情緒異常。

3.學(xué)校因素。（1）錯(cuò)誤的學(xué)生觀。如果教師對待學(xué)生不能一視同仁，偏愛優(yōu)等生，冷落后進(jìn)生，認(rèn)為后進(jìn)生是朽木不可雕的、是不可救藥的，那么，這些學(xué)生一旦被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，就會(huì)破罐子破摔，進(jìn)而造成師生之間的矛盾和對立。（2）工作方法簡單粗暴。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些違紀(jì)行為的時(shí)候，教師還沒有調(diào)查清楚事情的來龍去脈，就盲目做出處理。這樣自以為是的處理方式不但不能幫助解決問題，而且還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心，降低教師在學(xué)生中的威信。（3）課堂教學(xué)單調(diào)枯燥。教師平時(shí)不注意自己的教學(xué)方法，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用，使學(xué)生對授課內(nèi)容失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。（4）心理健康教育滯后。目前，學(xué)校對學(xué)生的心理教育還不夠重視，雖然根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)了健康教育課，但觀念滯后，在執(zhí)行的過程中流于形式，不涉及實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只談理想、情操，對學(xué)生心理方面的問題不能給予行之有效的指導(dǎo)。（5）教育評價(jià)方式單一。目前學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的評價(jià)仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。無論學(xué)生還是老師都注重成果性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)。由于學(xué)?？陀^條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問題學(xué)生”本來有的“閃光點(diǎn)”也難以持續(xù)閃光。

編輯：王金梅