陳雙喜

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；散文；審美性；內(nèi)容；意義；措施

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0057—01

散文是很受教師和學(xué)生歡迎的一種文體，素有“美文”之稱，具有獨(dú)特的審美和閱讀價(jià)值。散文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的分支，其教學(xué)狀況不容樂觀，究其原因，是語文閱讀教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，它教給學(xué)生的僅僅是記憶的技能和表層詞句的理解，并未深入散文的實(shí)質(zhì)。筆者結(jié)合初中語文散文審美性教學(xué)的內(nèi)容和意義，來探討其推進(jìn)措施。

一、初中散文審美性閱讀教學(xué)的內(nèi)容

1. 立足基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美。散文閱讀教學(xué)不僅要著眼于閱讀方法訓(xùn)練、知識(shí)講解，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生全面發(fā)展的角度來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生在閱讀興趣，閱讀習(xí)慣中，自覺進(jìn)行審美判斷，吸收文化，并培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力，這才是散文閱讀教學(xué)的根本。

2. 實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生健康的心理結(jié)構(gòu)。只有充分的心理積淀，才可能在閱讀中有所收獲。只有有了豐富的閱讀心理積淀，學(xué)生才能對文章迅速作出反應(yīng)，才有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)；只有以個(gè)體的生命與文本進(jìn)行交流，獲得精神情感上的豐富和審美愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀能力才可能真正地提高，才能自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

3. 開展審美實(shí)踐，建構(gòu)學(xué)生的審美心理。審美心理是人的倫理心理與智力心理的橋梁，審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是健全人格的基礎(chǔ)，是人自由發(fā)展的必經(jīng)之路。散文閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的審美心理的建構(gòu)，在審美實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、初中散文審美性閱讀教學(xué)的意義

1. 體現(xiàn)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)編寫目的。2000年出臺(tái)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂稿）明確指出：“努力開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。”這就要求初中語文教師在教學(xué)中要注重學(xué)生審美情趣和健全人格的培養(yǎng)，而散文審美性閱讀教學(xué)正是通過指導(dǎo)學(xué)生對其實(shí)踐，從而促使學(xué)生自由發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生人格心理結(jié)構(gòu)健全發(fā)展的。其開放性、和諧性、情感性與大綱要求和教材編寫目的相適應(yīng)。

2. 充分發(fā)揮延伸性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在散文閱讀教學(xué)中建構(gòu)的審美情感、審美知覺、審美意志，對其他文體教學(xué)有著同樣的促進(jìn)作用，同樣能夠促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)的提高。由于學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，相對于長篇小說和詩歌來講，散文的可讀性強(qiáng)，易懂易讀，耗時(shí)較小。因此散文的閱讀教學(xué)對中學(xué)生課外廣泛的閱讀有延伸作用。

3. 適應(yīng)學(xué)生的特征，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。中學(xué)生正處于心理劇變的時(shí)期，他們有獨(dú)立的思維，有探求真理的需要，同時(shí)有相對深刻的審美判斷能力。散文審美性閱讀教學(xué)注重文本的主體特征，發(fā)掘作家主體的自我生活感受、情感體驗(yàn)和生命意識(shí)。這些細(xì)膩的人生體驗(yàn)、深刻的哲理思考與中學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)，這種文體的自由寬松使學(xué)生減少了閱讀障礙，更易進(jìn)入其中，無疑是閱讀教學(xué)的突破口，最易喚起學(xué)生興趣。

三、實(shí)施初中散文審美性閱讀教學(xué)的策略

1. 體會(huì)作者情感，感受散文的“真我”抒情美。散文強(qiáng)調(diào)的是作者自身的主觀感受，常常以第一人稱“我”為抒情主人公，并將自身在生活中的所見、所聞、所思進(jìn)行提煉，進(jìn)而將情感內(nèi)化為富于文采的文字，以此來抒發(fā)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，學(xué)生唯有將自己置身于作者的心境下，才能夠聆聽到作者內(nèi)心最真實(shí)的聲音，感受散文“真我”的抒情美。這就要求教師在教學(xué)過程中，注重對作者創(chuàng)作背景進(jìn)行挖掘，還要重視吟誦、朗讀在引發(fā)學(xué)生情感共鳴方面的作用。

2. 體悟散文內(nèi)化美，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。散文的內(nèi)化美決定了散文審美性閱讀教學(xué)必須注重感悟。因此，在散文的閱讀教學(xué)中，教師要對文本做出深刻的分析，通過有效的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生去感受、領(lǐng)略散文的內(nèi)在之美。通過分析散文的寫作藝術(shù)，讓學(xué)生感受散文的哲理之美，體悟出文本內(nèi)涵。同時(shí)，多數(shù)散文不僅在結(jié)構(gòu)上別出心裁，在寫作手法上也很獨(dú)到。教師在教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作手法，提高對散文的鑒賞水平，并把它內(nèi)化為自己的寫作能力。

3. 從“形散神不散”中解讀散文的自由之美，提升學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在散文的閱讀過程中，要發(fā)散思維，感受散文形式靈活、表達(dá)自由的特點(diǎn)。教師在散文閱讀教學(xué)的過程中，一方面要啟動(dòng)學(xué)生的想象，跟隨作者的筆觸進(jìn)入其所描繪的情感世界，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生探究文本，實(shí)現(xiàn)思維自由、解讀自由。

總之，散文是初中閱讀教學(xué)風(fēng)格中最為鮮明的一種文學(xué)樣式，它題材豐富、布局靈活、內(nèi)涵豐富。對此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入體會(huì)，從文字到內(nèi)涵，從修辭到審美，一步步探究其意蘊(yùn)，使學(xué)生在散文的閱讀和學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的見解，使其語言能力和綜合素質(zhì)在散文的學(xué)習(xí)中得到顯著提升。編輯：馬德佳