周國華

公開課，無疑是教師專業(yè)成長的重要載體。然而，各級各類公開課的實(shí)施現(xiàn)狀怎樣呢？

筆者的觀察是，校級公開課如果不是人人必上，那多半是推諉者眾；如果必須人人都上，那就是應(yīng)付者多。這樣一來，校級公開課的教學(xué)效果、教研價(jià)值自然就不盡如人意。如果不是人人必聽，觀察課堂者往往寥寥；如果必須人人參與聽課，常常也是心有旁騖者多。至于評課，要么是一張思考膚淺的評議卡一交了之，要么是一場無關(guān)痛癢的泛泛而談草草收場。無趣又無味。

愿意開放片級公開課的教師倒是不少，因?yàn)榫纸萄惺視?huì)給每位上課者發(fā)一張片級公開課的開課“證明”。因?yàn)榭梢砸灾陥?bào)職稱，許多并不代表學(xué)校最高水平的課竟能得到照顧，大大影響了片級公開課的教研質(zhì)量。

縣市級以上的公開課，開課者一般都是經(jīng)過層層選拔的脫穎而出者，有的還是請來的外地名師，開放課堂的質(zhì)量自然很高。但熱鬧往往只在開課者的那一邊，多數(shù)聽課者卻是風(fēng)過水無痕。要說寫點(diǎn)反思什么的，根本沒有那個(gè)習(xí)慣。

如何讓各級各類公開課最大限度地發(fā)揮教研價(jià)值，最大限度地促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長呢？筆者以為，除了克服上述組織不力、人情“照顧”等不正之風(fēng)外，引導(dǎo)教師“寫”出公開課的情趣是關(guān)鍵。

就開課者而言，可以從研讀教材寫起。寫自己對教材的理解，對人物的解讀，對時(shí)代背景和寫作背景的研究等。接著可以認(rèn)真寫一篇教學(xué)詳案，寫一些修改意見；開課結(jié)束后，及時(shí)回望課堂，寫一寫課堂教學(xué)的得與失，寫一寫對他人評課意見的看法及今后的改進(jìn)措施。通過寫，使自己能對整個(gè)開課的思想流程時(shí)時(shí)回顧并揣摩之，并與同仁交流改進(jìn)?！皩憽辈粌H能提高個(gè)人的語言表達(dá)能力，對課堂的思考也一定會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)、更縝密、更深入，留下的印象也會(huì)更深刻。綜觀各地教壇，沒有一個(gè)上課的佼佼者，不是寫課的勤奮者、高產(chǎn)者。

筆者就常常將這類寫課文字向各地報(bào)刊投稿，竟然屢有收獲。有寫的沖動(dòng)，對參加任何級別的公開課，態(tài)度更端正，熱情更高漲。因?yàn)?，只有認(rèn)真揣摩教材、開發(fā)教學(xué)資源，認(rèn)真上課、認(rèn)真反思、認(rèn)真聽取評課意見，才能獲得更多、更有價(jià)值的寫課素材，才能讓寫出的文字更有借鑒意義。這樣的良性循環(huán)，可以讓自己在整個(gè)上課過程中，都會(huì)情趣盎然。

可以肯定地說，誰最早進(jìn)入“寫”課的癡迷狀態(tài)，誰就會(huì)迅速步入專業(yè)成長的快車道，從而成為一名有教育情趣的幸福之人！◆（作者單位：江蘇東臺(tái)市弶港農(nóng)場農(nóng)干橋?qū)W校）