高艷陽(yáng)

摘 要：教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，不僅在教學(xué)難度上有所增加，在教學(xué)內(nèi)容上也有更大的跳躍性，在有限時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)并且獲得一定的教學(xué)效果是對(duì)教師的一次新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；思維能力

語(yǔ)文作為一個(gè)基礎(chǔ)科目，它的重要性不言而喻，以前很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是一門死記硬背的科目，非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的提高。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革之后，不僅僅是初中語(yǔ)文，其他教學(xué)科目都針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了改善，可以說(shuō)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，不僅需要一定的記憶，還需要一定能力上的訓(xùn)練。之所以選取分類教學(xué)與提問(wèn)教學(xué)，是因?yàn)檫@是目前提升空間還比較大的兩種手法，在實(shí)際教學(xué)中也有一定教學(xué)上的優(yōu)越性。

一、優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

提問(wèn)教學(xué)可以說(shuō)是比較基礎(chǔ)的一種教學(xué)手法，可以說(shuō)在所有的科目教學(xué)當(dāng)中，都或多或少地使用過(guò)提問(wèn)教學(xué)，但是可能由于它的基礎(chǔ)性，很多老師都會(huì)忽略對(duì)它的優(yōu)化。其實(shí)好的提問(wèn)能夠正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅需要在正確的時(shí)機(jī)正確地做出提問(wèn)，在掌握課堂節(jié)奏上也需要一定的能力。

初中是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，可以說(shuō)在這個(gè)時(shí)段學(xué)生不僅僅在思維能力上有非常大的提高，在綜合素質(zhì)上的進(jìn)步也非常明顯，因此初中語(yǔ)文作為初中教學(xué)當(dāng)中比較基礎(chǔ)的科目需要不斷地提高教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)教學(xué)不僅要注重“問(wèn)”，還要注重“答”，當(dāng)前教學(xué)的誤區(qū)之一就是教師的提問(wèn)過(guò)多，留給學(xué)生的思考時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思考時(shí)間、問(wèn)題的難度還有提問(wèn)的時(shí)機(jī)等等都會(huì)影響提問(wèn)教學(xué)的效果。

針對(duì)思考時(shí)間不足的問(wèn)題，教師需要在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排好課堂時(shí)間，提高提問(wèn)的科學(xué)性。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的平均水平有基本的了解，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度上需要達(dá)到學(xué)生能夠通過(guò)一定的思考能夠解決的難度，過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于難的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次就是需要活躍課堂，增加教學(xué)互動(dòng)。新課標(biāo)指出需要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教學(xué)實(shí)踐也表明，適當(dāng)?shù)恼n堂參與度能夠進(jìn)一步集中學(xué)生對(duì)課堂的專注度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，比如說(shuō)進(jìn)行一些拓展。如，曹操的《觀滄海》，曹操的經(jīng)歷、成就學(xué)生或多或少都有所了解，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以提問(wèn)一下作者背景知識(shí)，如“你們有誰(shuí)了解曹操？能講一講嗎？”“你能說(shuō)說(shuō)曹操是個(gè)怎樣的人嗎？”“你覺得曹操是個(gè)怎樣的人，為什么？”作者的背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)所表達(dá)的感情，加深他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

除此之外，教師還需要注意的問(wèn)題就是聆聽。每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷可能都會(huì)有所不同，他們對(duì)于古詩(shī)、作者的看法也會(huì)有所不同，因此，他們的回答往往會(huì)有不同。聆聽是最好的尊重，首先必須對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及引導(dǎo)。

二、進(jìn)行分層教學(xué)，全面提高學(xué)生能力

無(wú)論是在哪一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都會(huì)有差異。由于中國(guó)人口眾多，教學(xué)的大班制應(yīng)用廣泛，在一般情況下，教師都只能夠考慮大多數(shù)學(xué)生的水平，這難免局限了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一個(gè)班級(jí)里，按照學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)生大致可以分為尖子生、中等生以及后進(jìn)生。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有著不一樣的特點(diǎn)，所需要的教學(xué)手法也不盡相同。

分層教學(xué)的含義是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同劃分層次，樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后作業(yè)布置上也按層次進(jìn)行劃分，盡量讓更多的學(xué)生能夠在原有的水平上有所進(jìn)步。在大班制教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)考慮中間水平的學(xué)生，而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們一般情況下只能夠被動(dòng)地跟著課程節(jié)奏走，其實(shí)這在一定程度上限制了這一些學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

以《馬說(shuō)》一文的教學(xué)為例。對(duì)于平均水平學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要熟練掌握課文內(nèi)字詞的意思，能夠觸類旁通，并且能夠?qū)Ρ磉_(dá)的情感有基礎(chǔ)了解。一般情況下，教師都會(huì)按照平均水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，他們的共同點(diǎn)就是語(yǔ)文水平較高，有一定的自覺性，一般情況下，教師需要在課外拓展時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生多積累，而且在提問(wèn)的時(shí)候設(shè)置一些符合其水平的問(wèn)題。因?yàn)榭紤]到課堂時(shí)間和尖子生數(shù)量的有限，教師可以鼓勵(lì)尖子生在課后進(jìn)行一對(duì)一回答問(wèn)題，對(duì)于一些有一定難度的問(wèn)題沒有必要在課堂上進(jìn)行評(píng)講，一來(lái)是為了不干擾其他學(xué)生的正常思維，二來(lái)是從時(shí)間的有限上進(jìn)行考慮，最后是因?yàn)槟軌蚶斫獾膶W(xué)生不多。而對(duì)于后進(jìn)生，教師需要下比較大的功夫，后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及能力上有所欠缺，所以，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)提問(wèn)后進(jìn)生，相比于其他學(xué)生，他們更需要這些機(jī)會(huì)，教師當(dāng)然要在后進(jìn)生回答過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)以及思維上的引導(dǎo)。

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編輯 張珍珍