梅花

【案例背景】

課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造高效優(yōu)質課堂是提高教學質量，推進教師專業(yè)化成長和促進學生健康和諧發(fā)展的關鍵。在新課程背景下“雙主雙效”教學模式的靈活運用可以有效提高初中美術課堂的效果，順利完成課程目標，培養(yǎng)學生自主學習能力和提高審美能力。

【案例主題】

“雙主雙效”高效課堂的探索與實踐。

【教學過程】

一、導入

課件出示圖片：穿著藍印花布服裝的美麗姑娘的照片。

設計意圖：以穿著藍印花布制成的服裝的美麗姑娘導入本課，從觀察衣服的特點、裝飾圖案、色彩、給人的感覺來引發(fā)一系列的問題，實際上讓學生對藍印花布有一個初步的印象。

二、新授

三個學生探究活動一一展開

教師把三個教學目標分解成三個任務，指定組長每人都有任務。根據(jù)任務提前要求他們做好相關的PPT或者準備好相關的材料，在課堂上學生自己講解展示他們的探究成果，時間是4～5分鐘。

設計意圖：教師為創(chuàng)設學生探索學習的情境，聯(lián)系生活實際，了解學生基礎，讓學生自主探索。《藍白之美》這一課是江蘇本土教材，有關藍印花布的材料比較廣泛，學生自主學習的資料是可以通過一些途徑來獲取的。

1.探究活動一：了解藍印花布的歷史、文化，領會其圖案紋樣的變化及特點；了解藍印花布的應用發(fā)展。

A組兩位同學進行成果展示。一個進行PPT展示、提問與下面的學生產生互動，另一個學生則將知識點寫在黑板上。

設計意圖：目的是不像傳統(tǒng)的教學模式一味灌輸，這樣的設計使得學生更加積極地參與，成為學習的主人，PPT的設計意在提高學生的審美能力和創(chuàng)新能力。

教師拓展：藍印花布在現(xiàn)代的應用上發(fā)生了什么新的變化，如何去對待傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的關聯(lián)。

設計意圖：教師并不是完全放手不管，而是在課程知識重難點上幫助學生，設計點撥環(huán)節(jié)。在實現(xiàn)目標一的基礎上，教師作了目標一的延伸解決本課的重點，了解領會傳統(tǒng)藍印花布圖案紋樣的特征與變化。

2.探究活動二：從藍印花布的圖案紋樣和藍與白的色彩之美中體驗其淳樸、素雅的藝術特質和文化寓意。

B組兩位同學進行成果展示。

設計意圖：讓學生去尋找具有代表性的作品與大家賞析，教師要求B組同學課前將研究成果先給老師看一下，以免出現(xiàn)類似、不具有典型的作品重復欣賞浪費課堂時間，這樣有助于教師把握學生研究的方向。

教師拓展：教師通過一組藍白圖案的欣賞與討論來引導學生體驗其淳樸、素雅的藝術特質。

設計意圖：關于藍和白的色彩之美，該組學生不知道該怎樣去升華。老師在課堂中應該是一個積極的旁觀者，學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。

3.探究活動三：了解藍印花布的工藝流程及工藝特點；體驗制作過程。

C組兩位同學進行成果展示。

設計意圖：這個目標的完成相對前面的要難。所以在分組的時候遵循“以學生為本”的宗旨，教師是有選擇的安排，在告訴學生三個任務的同時點出任務的難易程度，請小組按本組能力選擇任務。

教師拓展：在刻板環(huán)節(jié)提出問題，師生一起討論歸納出藍印花布畫面的主要元素，這些元素的組合使得畫面具有怎樣的美感？（點、短線、幾何形是畫面的主要元素。既能表現(xiàn)出所描繪內容的輪廓，又使得畫面具有虛實感，形成了藍印花布獨特的視覺魅力。）

設計意圖：問題的設計，一環(huán)一環(huán)相扣，引導學生自己說出解決本課難點。

C組同學示范蠟筆刮畫。

設計意圖：在美術教學活動中示范是形象直觀傳遞信息的教學方法。傳統(tǒng)課堂上都是教師在示范，本課真正讓學生成為課堂的主人，讓學生示范，激發(fā)了學生學習的興趣，增強了學生的自信心。課前教師主動了解C組的動態(tài)研究，適當給予幫助與補充，要求展示之前能夠多次練習，已順利完成課堂示范。

三、學生創(chuàng)作與體驗

借鑒藍印花布的顏色或仿制其工藝流程，以植物、動物、文字、幾何形體等為素材創(chuàng)作一幅藍白作品。

設計意圖：讓學生根據(jù)自己的體驗與喜好，單純而自由地選擇內容和表現(xiàn)手法，從而拓展學生的創(chuàng)造性思維。

四、展評與延伸

1.學生上臺陳述自己的創(chuàng)作意圖與收獲；

2.學生互評，交流自己的經(jīng)驗；

3.教師小結、積極鼓勵。

設計意圖：通過學生陳述自己在創(chuàng)作過程中的收獲與創(chuàng)作意圖，學生間互評以及師評，既充分肯定學生的進步與發(fā)展，也能使學生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向，使得學生在評價過程中增加學生對學習過程中表現(xiàn)的評價，重視了評價的發(fā)展功能與內在的激勵作用，突出評價的整體性和綜合性。在此過程中，學生自覺地運用美術語言元素來評價自己和他人的美術學習，形成知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。

【案例反思】

這節(jié)課設計的中心思路就是以學生為主體，教師為主導；實施有效教學，打造高效課堂。本課讓學生合作探究，主動獲取知識。講臺也是舞臺，讓學生成為講臺的主人，自由地表達，充分激發(fā)學生學習的主動性，用多種形式展示自己探究的成果，自己創(chuàng)意的作品，既可以體驗成功的喜悅，又有個性的彰顯。在中學美術課上多從審美的角度去啟發(fā)引導學生，訓練學生。通過師生共同的教學、努力的互動，開拓進取，積極創(chuàng)新，才能在教學改革中發(fā)現(xiàn)美、升華美、創(chuàng)造美。

編輯 謝尾合