許偉

（康平縣康平鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧省沈陽市 110500）

摘要：在新課程課堂教學改革中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學情境，用情境推動課堂教學，對充分發(fā)揮教師的導學作用，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率，以及促進學生的全面發(fā)展等方面，都是行之高效的。一個引人入勝的、有效的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能讓學生及早進入最佳學習狀態(tài)，并能讓他們認識到科學知識的實際背景和廣泛應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；趣味性；優(yōu)質(zhì)教學情境；有效性

建構(gòu)主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。從學生學習的角度看，建構(gòu)主義學習觀認為：學習是學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。本文將從以下幾個方面，談一談?wù)n堂教學優(yōu)質(zhì)情境創(chuàng)設(shè)的實踐。

1、利用故事、典故，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

例如：在九年級“二氧化碳”的教學中，我引入了神奇的“屠狗洞”事件：

在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

2、通過游戲或競賽，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學情境

每個孩子在內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，巧妙運用競賽手段，開展辯論、猜謎語等比賽。讓學生在一種緊張且令人興奮的競賽氣氛中去學習，體驗成功的喜悅，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性，樹立起自信心，激發(fā)學生的競爭意識，煥發(fā)出巨大的學習熱情。

例如：在學習化學肥料的知識時，可以展開關(guān)于化學肥料功與過的辯論賽，兩組學生分別根據(jù)學習的內(nèi)容，各持己見、唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，情緒激昂、踴躍發(fā)言，下課時學生們還意猶未盡、興趣盎然。通過這樣的教學方式，激活課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神，達到了預(yù)期的教學效果。

3、利用小故事、小魔術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學情境

初中學生由于受其生理、心理等因素的影響，學習的興趣不穩(wěn)定，對于感興趣的問題他們往往學習情緒高漲，而對不感興趣的問題會失去學習熱情，因此教學中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些有較強趣味性的情境來激發(fā)學生的學習。

案例：在化學序言課的教學中，為了使從未接觸過化學的學生迅速對化學產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習化學的熱情，我在上課時給學生表演了這樣一個化學小魔術(shù)——“魔棒點燈”：我將一支普通的玻璃棒（事先沾過濃硫酸，燒杯一側(cè)放少許高錳酸鉀，學生看不見）從燒杯中拿出，展示給學生看，然后拿起旁邊的酒精燈，跟學生做一簡單介紹，之后將玻璃棒靠近酒精燈芯，酒精燈被點燃了！學生的興趣一下子被吸引了，很快對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4、利用生活實例，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學情境

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，我們可從身邊的生活體驗入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

案例：在“酸與堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”教學中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：

（動畫展示）暑假，小明同學正在興致勃勃的觀看《西游記》，不料被一個偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下，小明的皮膚上立即腫起了一個大包，又癢又痛。小明立即去找花露水止癢，可惜花露水用完了。小明靈機一動，用濃肥皂水涂在叮咬處，很快癥狀就緩解了。

為什么用花露水或者肥皂水能緩解這種癥狀？這個例子是學生生活中經(jīng)常遇到的，他們對此非常感興趣，急于想知道問題的答案，所以，接下來學習酸與堿之間反應(yīng)的知識也就很順利了，學習的效果也非常好。

從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到科學無處不在，而且也增強了學生理解和應(yīng)用科學的信心，同時又強有力地激發(fā)了學生學習科學的興趣，調(diào)動其學習的積極性，又消除了對科學知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到了科學與生活密不可分，科學服務(wù)于生活。

5、利用學生的認知沖突，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情境的好素材。

在教學二氧化碳性質(zhì)時，我們通過熄滅燃燒蠟燭的實驗知道，二氧化碳的重要性質(zhì)是密度比空氣大，不燃燒不支持燃燒。然后，我給學生拋出了這樣一個問題：在火災(zāi)發(fā)生時，假如我們住在中間的樓層，我們應(yīng)該往上逃生還是往下逃生？學生根據(jù)之前的實驗，很容易不假思索的回答：往上，因為二氧化碳密度比空氣大。于是給學生創(chuàng)造了一個與原認識相矛盾的沖突，于是學生就有了想弄清楚這個沖突激情，為了讓學生信服，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：將兩支長短不同燃著的蠟燭放在桌上，用一大燒杯將其罩住，果然是上面的先滅，下面的后滅，與書上的實驗截然相反。我再通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，就會認識到原來溫度可以改變氣體物質(zhì)密度的重要結(jié)論，學生加深了化學知識的認識。

從上面的案例中我們看到教學情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點，在具體的教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要我們教師不斷地探索，要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有情感的教學情境。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對科學本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性。只有這樣，教學情境才是真正有效的教學情境。

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