奚芳

（張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

在幼兒園集體、小組、游戲等活動(dòng)中，常常需要孩子選擇操作材料進(jìn)行操作練習(xí)。但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常能看見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：能力強(qiáng)的孩子選擇簡(jiǎn)單的操作材料，不僅僅是因?yàn)椴粫?huì)選擇適合自己的材料，有時(shí)也會(huì)因?yàn)椴辉敢鈬L試新事物而選擇簡(jiǎn)單的；而能力弱的幼兒不會(huì)選擇適合自己的材料，而選擇了最有難度的材料。《新綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”教師如何引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)材料，合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些材料，發(fā)揮它們真正的作用，使幼兒獲得不同程度的發(fā)展，成為教師需要思考的重要問(wèn)題。在一日活動(dòng)中，我結(jié)合《新綱要》的理念，做了如下一些嘗試和探索：

（一）了解幼兒，鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn)自己

幼兒對(duì)材料的選擇可以看出幼兒的心智發(fā)育水平或接受能力，教師在投放材料前，因?qū)τ變哼M(jìn)行充分的了解，不同的幼兒適合不同層次的材料，根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料。幼兒存在個(gè)體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。操作材料的投放是應(yīng)根據(jù)幼兒能力的差異進(jìn)行投放的，教師在設(shè)計(jì)材料的時(shí)候也應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展能力不同，有難易之分。

（二）講解材料，引導(dǎo)孩子熟悉材料

不同的幼兒對(duì)材料的喜愛(ài)廣度是有所不同的，幼兒選擇的材料如不符合他目前的接受能力，那么可以斷定這個(gè)幼兒喜歡這類(lèi)材料，但是由于幼兒還不能正確理解材料的用途或者教師教育教學(xué)目的，故會(huì)出現(xiàn)幼兒盲目地選擇材料。記得有次在操作過(guò)程中，問(wèn)到一幼兒為什么不選擇別的材料試試看，他看著我不好意思的說(shuō)：“老師，我不想玩，我不知道怎么玩?！蔽颐腿话l(fā)現(xiàn)原來(lái)對(duì)于一些新增的、幼兒不熟悉的材料，教師沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行講解。所以，教師可在操作前向幼兒介紹一下材料，為幼兒自主選擇提供一定的依據(jù)；也可以適當(dāng)?shù)貛椭變哼M(jìn)行選擇。

（三）投放材料，體現(xiàn)層次性及豐富性

材料的投放應(yīng)該體現(xiàn)多個(gè)層次，提供有層次性數(shù)量豐富的材料能引導(dǎo)幼兒選擇合適自己操作能力的，慢慢地從一個(gè)較低的層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)非常重要，讓幼兒在同一程度進(jìn)行操作，讓幼兒自己了解自己的欠缺和能力所在，也能幫助老師了解幼兒的真正能力所在，在第二次操作活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行不同難度材料的投放，對(duì)于能力強(qiáng)的在第一次成功后會(huì)有信心和愿望完成難度高些地，對(duì)于一些能力差的在老師和材料的協(xié)助下，完成任務(wù)，共同體驗(yàn)成功。這樣幼兒對(duì)自己的水平有一個(gè)了解，以至在以后材料的選擇中不會(huì)有盲目性。還有如果材料的數(shù)量和幼兒的人數(shù)相同，幼兒就不能有多種機(jī)會(huì)的選擇。在有的公開(kāi)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備給幼兒操作的材料往往和幼兒的人數(shù)一樣，認(rèn)為這樣，幼兒就都會(huì)進(jìn)行選擇操作，孰不知，幼兒是在被動(dòng)的選擇，而材料如果數(shù)量豐富，幼兒可以自由的選擇各個(gè)層次性的材料而得以充分鍛煉。

（四）耐心等待，滿(mǎn)足不同幼兒需要

這在公開(kāi)活動(dòng)中最為明顯，教師為了很好的把握時(shí)間，往往把操作的環(huán)節(jié)作為調(diào)節(jié)時(shí)間的環(huán)節(jié)，剩余時(shí)間多，就操作的久一點(diǎn)，如果剩余時(shí)間少，就草草收?qǐng)?，結(jié)果導(dǎo)致幼兒操作的沒(méi)耐心或幼兒操作的還沒(méi)盡興。眾所周知不同能力水平的幼兒，操作肯定有快有慢，所以，這需要老師的耐心等待，在等待過(guò)程中，教師一方面加以肯定、鼓勵(lì)，另一方面，可引導(dǎo)幼兒交流、學(xué)習(xí)思考他人的不同操作結(jié)果，以相互影響、促進(jìn)。

（五）合理評(píng)價(jià)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己

在活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)幼兒的操作情況，結(jié)合幼兒的能力水平，教師應(yīng)給予幼兒合理的評(píng)價(jià)，記得在一次公開(kāi)活動(dòng)中，一名幼兒選擇了他能力之外難度大的材料，而且不認(rèn)輸，在那很認(rèn)真的嘗試著各種方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師針對(duì)他的能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而在此之后，他的信心倍增，在平時(shí)的一日活動(dòng)中，他能大膽的選擇材料，并認(rèn)真的操作，因?yàn)樗雷约耗苄??？梢?jiàn)教師是幼兒最可依賴(lài)的，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)影響最大。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況或班級(jí)幼兒的特殊情況，采取與幼兒相符合的、多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要讓幼兒看到自己長(zhǎng)處，也要看到自己的不足，同時(shí)還要看到自身不斷變化發(fā)展的一面。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，結(jié)合各年齡幼兒年齡特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)選擇投放的材料，在教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，通過(guò)提供難易不同的材料，讓幼兒感興趣，愿意操作，他們就會(huì)投入到操作活動(dòng)中，并獲得成功。