沈佳慧+周威妮

（浙江師范大學(xué) 初陽(yáng)學(xué)院 浙江金華 321004）

摘要：Krashen這樣定義可理解性輸入：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或者讀到的語(yǔ)言信息應(yīng)稍微高于他現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)和水平，其中他把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平定義為“i”，把即將達(dá)到的水平定義為“i+1”。為了習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者所處環(huán)境提供的語(yǔ)言材料應(yīng)該處于“i+1”水平上，這樣可以讓學(xué)習(xí)者的思維更活躍，通過(guò)一定的努力才能理解所輸入的信息。

關(guān)鍵詞：Krashen；可理解性輸入；語(yǔ)料輸入

一、引言

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S. D. Krashen認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)中，單純主張語(yǔ)料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

所謂“可理解輸入”，是學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。這一概念與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）相似。同樣地，Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1。同樣，Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1。為了習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者所處環(huán)境提供的語(yǔ)言材料應(yīng)該處于“i+1”水平上，這樣可以讓學(xué)習(xí)者的思維更活躍， 通過(guò)一定的努力才能理解所輸入的信息。下面將對(duì)兩個(gè)視頻中兩位老師在可理解輸入方面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的可理解輸入對(duì)比分析

（一）保證語(yǔ)料輸入的可理解性

教師在課堂上要不斷地調(diào)整語(yǔ)言輸入的形式以保證語(yǔ)言輸入可理解性：在英語(yǔ)教學(xué)中教師需要確保學(xué)生接收到的輸入是可理解的，教師提前了解學(xué)生的總體英語(yǔ)水平是關(guān)鍵。另外，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是教師需要不斷提高自己的口語(yǔ)水平，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師提供語(yǔ)言材料的理解，不準(zhǔn)確的輸入會(huì)影響學(xué)生的理解和阻礙學(xué)生的正常發(fā)展，甚至可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。

在兩個(gè)視頻中，兩位教師在語(yǔ)料輸入的可理解性上的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。兩者都在了解學(xué)生本身的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的講解，這點(diǎn)可以從學(xué)生們給予的反應(yīng)看出來(lái)，基本上都能理解，當(dāng)遇上不是很熟悉或者新的單詞時(shí)，老師都會(huì)用更通俗簡(jiǎn)單的話來(lái)進(jìn)行解釋。我想這也是英語(yǔ)老師需要具備的非常重要的一項(xiàng)技能。比如說(shuō)在第一個(gè)視頻中，王勁松老師使用的多數(shù)是一些簡(jiǎn)單句來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)要講解的將來(lái)時(shí)這一語(yǔ)法點(diǎn)?！癐 will be a great scientist”這一句中王老師還通過(guò)重音來(lái)強(qiáng)調(diào)將來(lái)時(shí)使用的情態(tài)動(dòng)詞will。這樣同學(xué)們可以更注意到這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞也會(huì)意識(shí)到這是本節(jié)課的重點(diǎn)，更易理解。值得一提的是，第二個(gè)視頻中，陳瑩老師一開(kāi)始的lead-in部分很好的運(yùn)用了Krashen的理論，通過(guò)回顧本單元上一課的知識(shí)來(lái)讓同學(xué)們blank filling，從而自然的過(guò)渡到新的一課。兩位老師在授課時(shí)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)都掌握的剛剛好，不快也不慢十分適中。他們的發(fā)音也十分清晰，吐字清楚，在解釋單詞時(shí)也十分有耐心，在需要強(qiáng)調(diào)的地方著重語(yǔ)氣，在次要的地方稍微輕快一些，這樣張弛有度，是課堂十分生動(dòng)。

美中不足的是，第二個(gè)視頻中，陳瑩老師的語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。例如在課上，陳老師有一句失誤：“But keep a bird is just like keeping a pets.”名詞單復(fù)數(shù)在日?？谡Z(yǔ)中的確很容易出現(xiàn)失誤，但是作為一名教師，應(yīng)當(dāng)注意這些學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，否則學(xué)生也會(huì)忽視這些語(yǔ)法點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂中，教師的口語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響極大，教師應(yīng)盡量減少自身的失誤，給學(xué)生的語(yǔ)料輸入要做到準(zhǔn)確，這樣學(xué)生的輸出也才能做到正確。

（二）提供有趣的并與生活息息相關(guān)語(yǔ)料輸入

教師提供的語(yǔ)言輸入材料要與學(xué)生的生活息息相關(guān)并能引起他們學(xué)習(xí)的興趣：上面提到的語(yǔ)言輸入應(yīng)該維持在“i+1”水平上，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)努力才能理解所輸入的語(yǔ)言材料，而興趣則給他們?cè)鎏砹酥θミ\(yùn)用已有的知識(shí)去推斷并理解教師的語(yǔ)言輸入。并且與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的語(yǔ)言材料往往能引起學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生主動(dòng)去理解所輸入的語(yǔ)料，與被動(dòng)地接受輸入的信息相比這更有利于學(xué)生內(nèi)化接收到的語(yǔ)言知識(shí)。做到這些老師平時(shí)需多關(guān)注學(xué)生的日常生活并增進(jìn)與學(xué)生之間的交，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣才能找到共同話題。

很顯然，第一個(gè)視頻中，王老師從一開(kāi)始就以自己為例，引入本堂課的主要內(nèi)容。從他的過(guò)去，現(xiàn)在以及未來(lái)三方面橫向?qū)Ρ?，引入將?lái)時(shí)：“What will my life be in 10 years？”這些都是生活中的事實(shí)或者設(shè)想，與同學(xué)們的生活息息相關(guān)，能夠引起他們的興趣，給他們?cè)鎏砹酥θミ\(yùn)用已有的知識(shí)去推斷并理解教師所要講解的將來(lái)時(shí)。那么在第二個(gè)視頻中，陳老師運(yùn)用了趣味競(jìng)賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。一開(kāi)課，黑板上的那個(gè)機(jī)器人畫(huà)像就十分引人注目，而后來(lái)陳老師的解釋也沒(méi)有讓大家失望，通過(guò)這樣一個(gè)競(jìng)賽的方式，同學(xué)們的興趣更足了，課堂氛圍也更好了。

（三）提供足量的語(yǔ)料輸入

教學(xué)中要提供大量的語(yǔ)言輸入材料，這要求教師創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)慣這種英語(yǔ)教學(xué)模式。大量的語(yǔ)言輸入在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能發(fā)生質(zhì)的變化。當(dāng)然教師在課堂上和課下可以豐富語(yǔ)言輸入的形式，例如課堂上的教師口語(yǔ)、課文聽(tīng)力材料、閱讀到的書(shū)面材料和學(xué)生之間的口語(yǔ)活動(dòng)等，課下教師可以提供一些英語(yǔ)歌曲、電影和新聞等，使學(xué)生全方位地接觸英語(yǔ)并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生接受和處理英語(yǔ)信息的能力。無(wú)論如何教師需要根據(jù)自身、學(xué)校要求和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)探索出適合自己的英語(yǔ)教學(xué)策略，以確保給學(xué)生提供理想的語(yǔ)言輸入。

在課堂中，老師能運(yùn)用的輸入手段及方式不止單一的一種，隨著時(shí)代的進(jìn)步，更多的多媒體設(shè)備幫助老師們更好地以多種形式輸入知識(shí)給同學(xué)們。就拿這兩個(gè)視頻中的老師來(lái)看，兩位老師在ppt中的各種標(biāo)記、著重符號(hào)等等都是更直接明了地向同學(xué)們傳遞一些重要的信息。同時(shí)，兩位老師的手勢(shì)也十分豐富，這也是另外一種語(yǔ)言，協(xié)助老師更有效地輸入。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的可理解輸入，要與他們的生活息息相關(guān)，要有趣味性，并且通過(guò)耐心的解釋，讓學(xué)生們理解和掌握那些新的、不熟悉的知識(shí)。總之，教師應(yīng)該充分利用可理解性輸入來(lái)增強(qiáng)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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