駱永健

摘 要：通過(guò)對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育本質(zhì)的闡述，對(duì)我國(guó)當(dāng)代教學(xué)模式現(xiàn)狀及弊端的分析，指出體育教學(xué)模式的改革必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，樹(shù)立終身體育新觀點(diǎn)，建立能發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)全面基本素質(zhì)的教學(xué)模式，并指出教學(xué)模式改革方向和發(fā)展

趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)模式；改革方向

學(xué)校體育教育是教育的重要組成部分，是實(shí)行素質(zhì)教育的重要突破口和手段。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，必然引起一系列的體育教學(xué)改革。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，提高學(xué)生身心素質(zhì)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深化改革，找出符合學(xué)生心理、個(gè)性健康發(fā)展規(guī)律，能全面發(fā)展個(gè)體基本素質(zhì)并形成終身體育習(xí)慣的體育教學(xué)新模式。

一、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象：本文是以部分地區(qū)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育情況和現(xiàn)行體育教學(xué)模式為研究對(duì)象。

研究方法：文獻(xiàn)資料法；邏輯分析法；歸納總結(jié)法。

二、分析與評(píng)價(jià)

1.應(yīng)試教育及素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵

（1）關(guān)于應(yīng)試教育

這種教育注重的是知識(shí)的傳授，輕視個(gè)體能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，辦事擅長(zhǎng)模仿和繼承，善于守業(yè)而缺乏創(chuàng)業(yè)精神，這種常規(guī)性人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）關(guān)于素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是相對(duì)于傳統(tǒng)體育教育局限性的新教育思想，是對(duì)“應(yīng)試教育”的揚(yáng)棄，不僅傳播知識(shí)，而且要使學(xué)生具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)和行為規(guī)范。同時(shí)，要求體育教學(xué)思想在觀念上由過(guò)去學(xué)生“跟著做”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自己練”為主，由過(guò)去“育體練身”為主的方法擴(kuò)展到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.體育教學(xué)模式及現(xiàn)狀

（1）關(guān)于體育教學(xué)模式的概念

20世紀(jì)80年代中期至今，體育教學(xué)模式研究成為我國(guó)體育教育研究的重要課題。關(guān)于教學(xué)的概念，到目前尚未取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。通過(guò)歸納總結(jié)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)體育教學(xué)模式的定論大致有以下幾種觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)論、過(guò)程論、程序論、策略論、方法論、程序策略論等。比較一致的看法是，體育教學(xué)模式是教學(xué)理論在一定條件下的轉(zhuǎn)化形式，是用于設(shè)計(jì)課程、選擇教材、規(guī)定師生活動(dòng)的體育教學(xué)基本框架和系統(tǒng)。用結(jié)構(gòu)理論來(lái)圖釋這一概念為：

教學(xué)目標(biāo)—課程與教材—教學(xué)條件—教學(xué)組織—教學(xué)程序—師生相互作用方式—教學(xué)效果

（2）體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，教學(xué)模式的研究在我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛開(kāi)展，“系統(tǒng)教學(xué)”“掌握教學(xué)”“程序教學(xué)”“范例教學(xué)”“發(fā)展教學(xué)”“暗示教學(xué)”等模式分別在不同的學(xué)科進(jìn)行研究，并迅速影響到體育領(lǐng)域。

3.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)體育教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性，統(tǒng)一教學(xué)要求，采用“齊步走、一刀切”的方法對(duì)待體育教學(xué)，結(jié)果造成了體育素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，而體育素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”。忽視培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有一定的封閉性。傳統(tǒng)體育教學(xué)采用“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“聽(tīng)教師講，看教師示范，跟教師練習(xí)”的封閉狀態(tài)中。其主要表現(xiàn)為“重課內(nèi)，輕課外，重知識(shí)灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)”，使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性受到了限制，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.體育教學(xué)模式的改革方向及發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)主要采用“講解—示范—練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，甚至是教師的單邊活動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在體育教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，變封閉教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)模式；改革應(yīng)由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)應(yīng)由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，重視和突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)模式改革應(yīng)向個(gè)性心理模式方向發(fā)展，向?qū)W生參與組織管理模式發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，21世紀(jì)仍然是“傳統(tǒng)體育教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，素質(zhì)教育呼喚體育教學(xué)模式的改革。每一種教學(xué)模式的改革或選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)

行。從“育體、育心、育德”出發(fā)，樹(shù)立為終身體育鍛煉服務(wù)的思想，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新體育教學(xué)模式，培養(yǎng)出“綜合型”“創(chuàng)造型”的人才。在構(gòu)建體育教學(xué)模式上應(yīng)以發(fā)展為基本原則，遵循整體性、多樣性、主體性、科學(xué)性及可操作等基本原則。

教學(xué)模式不能僅停留在對(duì)傳統(tǒng)的以傳授為主的教學(xué)模式的修補(bǔ)上。教學(xué)模式的改革不但應(yīng)注重知識(shí)技能的傳授，重視機(jī)體生理負(fù)荷，更應(yīng)重視學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)，興趣和個(gè)性、人格的培養(yǎng)。體育教學(xué)改革，必須符合和體現(xiàn)教學(xué)要為終身體育服務(wù)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹.論體育教學(xué)模式研究中的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[J].體育學(xué)刊，1999.

[2]毛振明，吳鍵，馬錚.體育教學(xué)模式論[J].體育科學(xué)，1998.

編輯 郭小琴