田燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本中有大量插圖，它有色彩鮮明，形象生動(dòng)等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。插圖不是教材的附屬物。教師在教學(xué)中怎樣合理利用，使插圖更好地為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)？筆者從運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課，利用插圖歸納段意概括主要內(nèi)容，結(jié)合插圖突破難點(diǎn)，利用插圖指導(dǎo)復(fù)述，利用插圖總結(jié)全文等五個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)行了探索實(shí)踐，并進(jìn)行了粗淺的歸納，以求與同行探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；段意；復(fù)述；總結(jié)

課堂，是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主陣地。只有提高課堂教學(xué)效果，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為有效利用課文中的插圖是提高課堂教學(xué)效益的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中的圖畫大致有：看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話、單元積累運(yùn)用中的看圖說話、課文中的插圖等。

小學(xué)語(yǔ)文教材的插有兩個(gè)特點(diǎn)：一是隨著年級(jí)的升高，課文內(nèi)容的加深，插圖由多幅轉(zhuǎn)向單幅；二是插圖數(shù)量由低年級(jí)向高年級(jí)逐漸減少。插圖與課文的聯(lián)系大致有以下幾種情況：一是多幅插圖的每一幅都體現(xiàn)一個(gè)自然段的主要意思，如《一只小羊羔》的六幅插圖包含六個(gè)自然段的主要內(nèi)容；二是單幅插圖展示一個(gè)自然段的主要內(nèi)容，如《全神貫注》的插圖描繪的是第二自然段敘述的內(nèi)容；三是若干幅插圖概括課文相對(duì)應(yīng)的段落的意思，如《鳥的天堂》中的兩幅插圖，分別描述的是傍晚時(shí)大榕樹的靜態(tài)，以及清晨大榕樹上百鳥齊鳴的動(dòng)態(tài)。

教材插圖的安排，促進(jìn)了小學(xué)生抽象思維的發(fā)展。插圖通過線條和色彩展示美，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，深受小學(xué)生的喜愛，是進(jìn)行美育、培養(yǎng)觀察力和進(jìn)行思維訓(xùn)練的直觀教材。在教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮插圖的作用，有很多值得借鑒的方法。

一、運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課

好的課堂導(dǎo)入，有利于一開始就營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題去看插圖：圖中主要畫了誰(shuí)？他處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？表情怎樣？動(dòng)作又怎樣？學(xué)生通過觀察、思考，可以初步得出這樣的結(jié)論：圖上畫的是一名戰(zhàn)士，身上插著茅草作偽裝，已經(jīng)著了火。教師可以進(jìn)一步質(zhì)疑：這名戰(zhàn)士是誰(shuí)？在什么戰(zhàn)場(chǎng)上？他為什么忍著烈火燒身的劇痛一動(dòng)不動(dòng)呢？學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有了初步理解。這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生帶著還沒有完全弄懂的疑問，去讀課文，從課文中找答案，這樣就順利地進(jìn)入了新課教學(xué)。

二、利用插圖歸納段意概括主要內(nèi)容

歸納段意和概括課文主要內(nèi)容，一些教師感到教學(xué)難度大，不容易教給學(xué)生有效的方法，學(xué)生做這類練習(xí)時(shí)，無從下手。課文插圖可以輔助師生完成這一任務(wù)。例如在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文時(shí)，我借助課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按由主到次的順序進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生敘述圖意，告訴學(xué)生，這就是課文的主要內(nèi)容。低年級(jí)課文中多幅插圖占相當(dāng)比例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一幅圖歸納一個(gè)自然段的段意，然后將多幅圖連起來概括課文主要內(nèi)容。

三、結(jié)合插圖突破難點(diǎn)

而課文插圖以有直觀、形象、具體等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足。例如在教學(xué)《撈鐵牛》這篇課文時(shí)，我在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了三次看圖。第一次看圖，先讓學(xué)生弄清撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作；第二次看圖讓學(xué)生明白靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔出來；第三次著重看水手劃槳，由船的移動(dòng)將鐵牛帶回岸邊。這樣，就把水的浮力這一抽象概念具體化了。

四、利用插圖指導(dǎo)復(fù)述

學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，要么三言兩語(yǔ)，要么照本宣科。運(yùn)用課文中的插圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，是一種行之有效的方法。例如在復(fù)述《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文時(shí)，復(fù)述前先讓學(xué)生觀察圖，述說董存瑞手托炸藥包，拉著導(dǎo)火線的情景，學(xué)生很容易完成復(fù)述任務(wù)。教師再進(jìn)一步用問題引導(dǎo)學(xué)生：董存瑞在什么情況下舍身炸暗堡的？暗堡被炸掉后，情況發(fā)生了什么變化？這樣在把課文內(nèi)容連貫起來，學(xué)生的復(fù)述就會(huì)言之有物，言之有情了。

五、利用插圖總結(jié)全文

對(duì)學(xué)習(xí)課文的總結(jié)，是學(xué)習(xí)的升華，也是學(xué)以致用的開端。課文中的插圖，表現(xiàn)的是課文內(nèi)容，讀懂插圖，可以幫助學(xué)生總結(jié)全文。例如在《東郭先生和狼》這篇課文中，第二幅圖就表現(xiàn)了課文的內(nèi)容。在總結(jié)課文時(shí)，可以先讓學(xué)生帶著問題“當(dāng)老農(nóng)掄起鋤頭打狼時(shí)，東郭先生的神情是怎樣的？”看圖。學(xué)生很容易觀察出東郭先生難為情、慚愧的表情。教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：東郭先生為什么會(huì)有那樣的表情呢？學(xué)生弄清楚后，教師可進(jìn)一步拓展：生活中遇到像狼一樣的人，你該怎么做呢？

除上述五種運(yùn)用外，插圖在教學(xué)中還有很多功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中去進(jìn)一步探索。