沈霞君

[摘 要]本文針對小學語文低段朗讀中存在的問題，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的教學理念為指導思想，提倡運用范讀進行朗讀教學，并結合教學實踐，提出有效運用范讀進行朗讀教學的三點策略： 準確把握范讀的時機；恰當運用范讀的方式；基于范讀的朗讀訓練。

[關鍵詞]范讀；朗讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的“課程目標與內(nèi)容”在每個學段都提出用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，可見其對朗讀教學的重視。可是，隨著科學技術日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師范讀逐漸被遺忘、忽略，教師在教學中更多的是運用磁帶、課件、教學光盤等新穎的多媒體教學手段。筆者認為教師范讀在現(xiàn)今小學語文低段朗讀教學中仍然起著舉足輕重的作用，是各種多媒體技術所無法代替的。顯然，按《課標》要求，我們應該把提高小學低段學生朗讀能力作為小學語文低段教學重要的教學內(nèi)容之一，并積極運用范讀，提高小學低段學生的朗讀能力。

一、范讀在低段語文教學中的應用現(xiàn)狀

《課標》在小學語文低段教學的目標與內(nèi)容中明確提出：學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這更加突出了《課標》對朗讀能力的要求。根據(jù)《課標》，很多老師開始了對于提高低段學生朗讀能力的探索，并結合課堂教學進行實踐，但教學效果不盡如人意。

朗讀指導不能孤立的進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，以教師的范讀為輔，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

二、在朗讀教學中運用教師范讀的策略

筆者嘗試運用低段孩子超強的模仿能力，在教學過程的不同時機用不同的方式進行范讀，在朗讀教學中取得了很好的效果。下面以人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊課文為例，談談在小學語文低段朗讀教學中運用教師范讀的具體策略。

1.準確把握范讀的時機

（1）整體感知課文時的范讀以渲染課文氣氛。對于低段的孩子在整體感知課文時，教學目標主要定位在能讀準字音，讀通句子，這個時候老師的范讀可以幫助孩子快速認識生字，讀通句子，培養(yǎng)語感，而且在展示教師自己對文本的理解的同時，能夠暗示教師對學生的閱讀期待，讓學生有跡可循。因此，有效的閱讀前教師范讀不僅可以達到渲染課文氣氛的目的，還可以激發(fā)學生的興趣。

（2）情感激越處的范讀將學生情感推向高潮。由于學生個體朗讀能力有差別，對課文的感悟能力以及情感體驗能力有差別，所以在深入理解課文時齊讀課文無法體現(xiàn)學生個體的情感體驗。在教學過程中教師對重點句子或段落進行及時的范讀，可以起到推波助瀾的作用，將學生的情感體驗推向高潮。因此，教師在范讀時要注意重音、停頓、速度、語氣等朗讀技巧。比如在教學《丑小鴨》第三自然段時，學生通過老師的范讀能感受到丑小鴨出生后受盡了欺負，非?？蓱z。這樣，當學生再次朗讀時，便能夠模仿教師范讀，將丑小鴨的可憐以及對丑小鴨的同情激越而出，使學生情感推向高潮。

（3）學生遇到朗讀障礙時的范讀。低段的孩子有時候讀不出文章的情感需要，并不是他們完全不理解文章涵義，只是他們不知道如何去表達因而遇到朗讀瓶頸。低段的孩子有超強的模仿能力，教師也是他們崇拜的偶像。此時，教師聲情并茂的范讀，可以讓孩子有跡可循，模仿教師的語速、停頓、重音、語氣變化。

比如在學習《丑小鴨》第四自然段時，“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！焙⒆觽冎莱笮▲嗠x開家之后更可憐了，但是他們只會讀得越來越激動，聲音越來越響，卻始終無法表達出丑小鴨的可憐。此時，教師進行范讀，讀到“小鳥譏笑他，獵狗追趕他”時，聲音越來越急促，越來越響，可是讀到“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”時，就突然降低聲音，輕輕地慢慢地讀，讓學生感受到丑小鴨怕得晚上出來找吃的都得輕手輕腳，生怕被小鳥、獵狗發(fā)現(xiàn)了。當教師讀完，指名讓學生朗讀的時候，學生就順理成章的突破原有的障礙，各個讀得有聲有色，孩子們對文章的感悟自然流露。

2.恰當運用范讀的方式

（1）基于師生評價的學生范讀以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。作為小學語文課堂教學的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。單一的學生范讀只能停留在文本表面，想深入文本，必須在學生范讀后進行多元有效評價。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新內(nèi)涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力。

讀后評價，促使學生對讀書有了嚴格的要求，有效地提高了學生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。評價使課堂生氣勃勃，氣氛活躍，學生思維敏捷，態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強，學生真正成了學習的主人。課堂上不能沒有評價，評價在課堂升華，評價把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所。

（2）基于師生與文本對話的教師范讀以增強學生對語言的感悟?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ挘@既是一種閱讀教學的新理念，又是閱讀教學實踐的新形態(tài)。筆者認為：真正的對話要創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，在這種民主、平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動與交流。

我在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創(chuàng)設一個自由的互動的空間。在聽了學生美美的朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，我說：“這么美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學生們，營造出了一個寬松、愉悅、民主的課堂?！俺浞职l(fā)揮出師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的精神?！北局@一新理念，我在課堂上，努力提供孩子們一片展示個性，享受學習，放飛智慧的天空。在范讀句子時，讓學生閉上眼睛，然后配樂朗讀，創(chuàng)設一個詩歌般美妙的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺。

（3）基于多媒體范讀以增強學生的直觀感受。隨著科學技術的發(fā)展，磁帶、視頻、課件、教學光盤等新穎的多媒體教學手段層出不窮。巧妙的借助多媒體教學手段，不僅可以拉近學生和文本的距離，還可以更加直觀的展現(xiàn)文本。

比如在教學《蜜蜂引路》這一課時，當學到列寧如何跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人時，播放相應的動畫，學生就仿佛身臨其境，真切的了解到列寧先是發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，再看見蜜蜂采了蜜之后就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，養(yǎng)蜂人就住在那里。這樣的一個動畫演示，比起學生想象朗讀要直觀的多，也便于學生理解。

三、范讀的實施效果與反思

范讀確實是語文教學中提高學生朗讀能力的一種行之有效的方法。我們不應該拒絕，也不能拒絕。讓我們在語文教學中把握時機，妙用范讀，讓其成為語文教師的一種“拿手好戲”。準確把握范讀時機，恰當運用多種范讀方式，經(jīng)常進行基于范讀的朗讀訓練，我班學生對朗讀越來越感興趣，其朗讀能力有了顯著提高。長期有效的范讀拉近了學生和文本的距離，為學生創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)他們的閱讀期待，刺激他們的閱讀欲望，從而真正提高了學生的朗讀能力。