孟祥志 朱思燦

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究綜述

孟祥志 朱思燦

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們使用手機等智能終端設(shè)備進行查找資料、解決疑難問題、閱讀和專業(yè)學(xué)習(xí)的活動越來越頻繁。國外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究起步較早，研究也較為深入，形成了很多研究成果。國內(nèi)關(guān)于該方面的研究雖然也有一些，但多為國外研究成果的本土化，自主創(chuàng)新較少，真正適應(yīng)移動學(xué)習(xí)需要的成果更是少見。

移動學(xué)習(xí)；研究現(xiàn)狀；教育信息化

1 前言

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息高速公路的發(fā)展，世界上很多國家都開始重視IT技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，制訂了推進本國IT在教育中應(yīng)用的計劃。上世紀(jì)90年代末以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國迅速普及，滲透到了社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。聯(lián)系到信息技術(shù)在教育改革和發(fā)展中的應(yīng)用，有專家學(xué)者提出了“教育信息化”的發(fā)展理念，指出教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。這一理念的提出，得到了國家的高度認(rèn)可。在政府的諸多文件中，多次提到“教育信息化”這一概念，從中央到地方，都非常重視教育信息化的發(fā)展。

教育信息化的發(fā)展意義重大。首先是對教育改革起到了很大的推動作用。隨著教育信息化的發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。教師不再是懷抱教案、手拿粉筆的傳統(tǒng)形象。借助于信息化的教學(xué)資源，教師可以更加全面、高效地展示各類知識，學(xué)生也通過這些類型多樣的學(xué)習(xí)資源，對知識理解的更加透徹，掌握的更加全面，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。其次，教育信息化的發(fā)展為遠程教育提供了基礎(chǔ)。遠程教育的發(fā)展離不開信息化的教學(xué)支持，沒有網(wǎng)絡(luò)、沒有信息化教學(xué)資源與平臺，遠程教育將成為無稽之談。最后，教育信息化的發(fā)展為全民化的終身學(xué)習(xí)提供了保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，我國要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式效率低下，會極大地制約學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建與發(fā)展。而教育信息化的發(fā)展為全民隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)提供了強有力的保障。

教育信息化的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為7.31億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民占全體網(wǎng)民的比例達到了95.1%。近幾年，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速，大家使用手機上網(wǎng)查詢資料、購物、交流、讀書、學(xué)習(xí)已經(jīng)十分普遍。將移動互聯(lián)網(wǎng)與教育信息化相結(jié)合成為了教育改革的又一發(fā)展趨勢。過去幾年，隨著教育信息化的發(fā)展，很多高校、企業(yè)建設(shè)了信息化教學(xué)資源庫，開發(fā)了大量的信息化教學(xué)資源，為現(xiàn)代教育改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。但這些資源庫都是依托于PC互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的，不適合在移動互聯(lián)網(wǎng)端使用。如何開發(fā)適合于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫成為了諸多教育工作者的又一重要研究課題。

2 國外研究現(xiàn)狀

美國一直走在移動學(xué)習(xí)研究的前沿。1994年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)主持開展了WirelessAndrew研究項目，這是國外最早的關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究[1]。該項目主要研究掌上電腦在教室內(nèi)的應(yīng)用，在當(dāng)時掀起了移動研究的熱潮[2]。2001年，斯坦福大學(xué)也開展了類似的研究，試圖將移動電話用于該校的語言教學(xué)中。斯坦福學(xué)習(xí)實驗室以外語學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中通過移動通訊設(shè)備提供教學(xué)支持服務(wù)，包括小問題測試、在線語音互動、實時在線交互等。2007年7月，斯坦福大學(xué)與愛立信合作，為非洲的多所大學(xué)提供了移動學(xué)習(xí)服務(wù)。在該服務(wù)下，學(xué)生通過手機可以存取網(wǎng)站上的課程內(nèi)容，可以發(fā)布文本信息進行互動[3]。通過多年研究，許多大學(xué)都建立了自己的基于無線應(yīng)用協(xié)議(WAP)的教育站點，如格里菲斯大學(xué)、明尼蘇達州立大學(xué)等，為移動學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

英國政府領(lǐng)導(dǎo)的英格蘭學(xué)習(xí)與技能發(fā)展項目旨在為16～20歲的失業(yè)人員開發(fā)基于移動設(shè)備的學(xué)習(xí)課程，以滿足他們技能培訓(xùn)的需要。英國伯明翰大學(xué)主持的Handler研究項目立足于未來教育，試圖滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要。其開發(fā)的面向9～11歲兒童的移動學(xué)習(xí)工具取得了良好的試驗效果。英國提出的M-learning項目主要面向6～24歲的歐洲人，試圖通過移動學(xué)習(xí)的方式解決他們的基本讀寫能力和數(shù)理能力缺乏的問題，該項目由歐盟資助，英國、瑞士和意大利合作完成。芬蘭赫爾辛基大學(xué)的研究者開展了高等教育領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)研究，他們計劃為師生創(chuàng)建一個可操作的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過手機等移動終端可以隨時隨地訪問課程資源[4]。瑞典沃克斯大學(xué)開發(fā)的可應(yīng)用于移動設(shè)備的C-Notes應(yīng)用程序可支持在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。它與芬蘭Tampere大學(xué)開發(fā)的Xtask移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)相似，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個公共的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多項互動學(xué)習(xí)服務(wù)，如討論區(qū)、電子郵件、概念地圖等，支持學(xué)習(xí)者不受時間、空間限制的溝通與交流[5]。日本運行至今的PocketEijiro就是一款典型的基于無線應(yīng)用協(xié)議的學(xué)習(xí)站點，用戶通過手機即可進行訪問，在該站點內(nèi)用戶既可以隨時隨地地學(xué)習(xí)也可以進行自我測試，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2000年，移動學(xué)習(xí)的概念傳到了我國。2001年12月，教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知》，自此，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究在我國陸續(xù)開展起來。2001年，北京大學(xué)成立了我國第一個移動教學(xué)實驗室[6]，并于2002～2005年進行了“基于短信的移動教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的研究，開發(fā)出了3個版本的移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了基于單機串口的移動教育系統(tǒng)。2006年5月，中央電教館發(fā)動了“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”。該研究以手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為研究對象，試圖將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一種新的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。2006年7月，我國開通了“移動學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)”，為移動學(xué)習(xí)的研究提供了一個交流的平臺。2007年，諾基亞開展了“行學(xué)一族”項目，這是中國第一個互動在線移動學(xué)習(xí)服務(wù)。它開發(fā)出了基于諾基亞智能手機的終端閱讀軟件，設(shè)計了以英語學(xué)習(xí)為主的移動學(xué)習(xí)課程，使邊走邊學(xué)、隨時隨地學(xué)習(xí)成為了可能。2008年，第五屆無線移動技術(shù)教育應(yīng)用國際會議在北京師范大學(xué)召開，標(biāo)志著我國在這方面的研究開始與世界接軌。2009年，北京師范大學(xué)進行了移動教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用模式研究，闡述了移動教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式與方法。該研究肯定了移動教學(xué)平臺的價值及廣泛的應(yīng)用前景。上海電視大學(xué)開展的“移動校園”計劃，調(diào)動8萬學(xué)生參加了手機移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了實時通知和教學(xué)輔導(dǎo)兩個部分的功能，保障了師生之間的溝通與交流。2011年，大連東軟信息學(xué)院與日本軟件企業(yè)Inforteria公司合作，成為了該軟件公司“Handbook”平臺在中國的第一個客戶[7]。Handbook平臺為師生提供了一種全新、高效的交流方式，提高了教師教學(xué)的效率，方便了學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，移動學(xué)習(xí)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，能夠促進從傳統(tǒng)的以老師為主體的學(xué)習(xí)模式向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，同時也為師生提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的效率，有著很大的發(fā)展前景。雖然國內(nèi)外很多院校、企業(yè)、專家都對移動學(xué)習(xí)進行了研究，但仍然存在一些問題，如資源類型過于單一、不夠豐富，資源片斷化、不系統(tǒng)，所實現(xiàn)的功能與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不匹配等。為更好地促進高等職業(yè)教育移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，筆者認(rèn)為未來仍有必要在前人研究的基礎(chǔ)上針對上述問題做進一步的深入探討。

[1]郭慶春，李靜，寇立群.移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源建設(shè)研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014(3)：13～17.

[2]王倩.面向移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.

[3]冉利龍.支持移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源設(shè)計與實現(xiàn)[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[4]余勝泉.移動學(xué)習(xí)—當(dāng)代E-learning的新領(lǐng)域[J].中國遠程教育，2003(22)：76～78.

[5]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學(xué)習(xí)—國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，14(3)：12～16.

[6]高敏，吳介軍，姚紅靜.基于手機的M-learning系統(tǒng)研究與設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18(8)：93～96.

[7]李玉順，馬丁.移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國信息技術(shù)教育，2008(3)：9～11.

濰坊工程職業(yè)學(xué)院2016年校級科研課題——高等職業(yè)院校移動教學(xué)資源庫構(gòu)建研究階段性研究成果。