王麗君

摘 要：思維導圖是用圖表表示的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。它作為一種組織性思維工具，運用于語文教學中預習、理解、拓展、作文教學等教學活動中，可以提高課堂教學效率。而將思

一、思維導圖在語文學習中的重要性

思維導圖又是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學生進入高年級階段，他們的想象力和空間感都有明顯提高，對于課文的分析能力不斷增強。運用思維導圖進行語文教學，能有效促進學生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，從而讓學生有效理解課文內(nèi)容，學習作者的寫作思路。

二、思維導圖在小學高年級語文前置性作業(yè)中的作用

前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)預習的基礎上，拓展了內(nèi)容，更有科學性和趣味性。前置性作業(yè)可以使學生主動學習，更有針對性地去學習課文。而在小學高年級語文前置性作業(yè)中運用思維導圖，可以幫助學生更好地分析課文，培養(yǎng)學生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他們的思維過程可視化。同時，方便教師在檢查學生前置性作業(yè)時，更好地了解學生的思路，對教師的課堂教學有著重要的指導性作用。

三、思維導圖在小學高年級語文前置性作業(yè)中的運用

一般來說，前置性作業(yè)設計包括通讀課文、自學生字詞、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、提出疑難問題、查閱背景資料等。思維導圖都可以運用到這幾個部分。

1.運用于通讀課文和了解文章結(jié)構(gòu)中，理清文章脈絡，更好地理解課文。

例如，在敘事性文章中，可以根據(jù)事情發(fā)展的六要素，分為六個一級分支，分別為：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。根據(jù)課文特點，作者一般都會將筆墨放在事情的經(jīng)過上，那么第二級分支則可以從“經(jīng)過”這個分支上劃分。這樣一來，學生將通過思維導圖在前置性作業(yè)中發(fā)揮的作用，對文章的整個脈絡進行清晰地梳理。

2.運用于自學生字詞中，可以更好地記憶生字的字形、字音，更好地理解詞語的意思。

例如，對于有些課文中需要學生認識的生字，可以根據(jù)字音來進行思維導圖分析，第一級分支從聲母相同的生字和整體認讀音節(jié)的生字進行劃分，第二級分支從聲母相同的生字這一支進行分支，分為前鼻音和后鼻音這兩個分支。將學生在讀音上容易出現(xiàn)的錯誤進行分析，能更準確記住每個生字的讀音。

對于課文中要求會寫的生字，根據(jù)字形進行思維導圖的分析，首先可以以結(jié)構(gòu)相同的字進行第一級分支，然后根據(jù)第一級分支劃分第二級分支，第二級分支分為偏旁相同的。這樣對所學生字進行分析，有助于學生更好地掌握每個生字的字形，從而識記生字。

對于詞語學習，教師可以根據(jù)易掌握的詞語和不易掌握的詞語這兩個方面進行分支，把不易掌握的詞語進行再分析、再記憶。

3.運用于查閱背景資料中，學生能更好地了解作者以及文章的創(chuàng)作背景，從而更好地體會作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作為中心，將作者的姓名、所處時代、主要代表作、讀者對他的評價這四個板塊作為第一級分支，第二支分支則從第一支分支中的“所處時代”進行分支，分為創(chuàng)作背景和作者情感這兩個二級分支。使學生了解課文的寫作時代背景，深入理解課文，理解作者隱藏在字里行間的、只可意會而不可言傳的感情。

4.運用于提出疑難問題中，學生可以有針對性地學習，提高學習效率。

把學生提出的疑難問題作為第一級分支。在課堂的學習中，不斷地跟隨老師的授課進行一級一級的解析，從而培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力。

四、思維導圖在小學高年級語文前置性作業(yè)中運用所要注意的事項

1.根據(jù)課文的類型選擇使用，例如抒情散文，在梳理文章脈絡時就不太適宜使用思維導圖。

2.教師在檢查前置性作業(yè)中的思維導圖，應當允許學生進行多樣性思考，唯有多樣，才能真正發(fā)揮思維導圖的作用。

3.思維導圖在前置性作業(yè)中的使用不能操之過急，要做到循序漸進，根據(jù)學生的具體情況進行使用。

4.利用思維導圖、前置性作業(yè)、課堂教學、課后復習之間的關系，慢慢將思維導圖貫穿于整個語文學習的過程中。

我們所教的學生在智力上是沒有問題的，而是他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，缺乏正確的引導方法。思維導圖的運用，很好地解決了學生獨立學習的問題，也是改變學生學習態(tài)度、興趣和方法的一個途徑，同時也給了學生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會。

總之，思維導圖在小學高年級前置性作業(yè)中的運用，使前置性作業(yè)更加適合學生的思維方式，使前置性學習真正走上了學生學習的前臺，成為實現(xiàn)高效課堂的有效保障。

編輯 魯翠紅