杭皎皎

摘 要：為體現(xiàn)中高年級(jí)說(shuō)理文的閱讀價(jià)值，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確作者的說(shuō)理思路，也要從列舉的事例入手，讓學(xué)生感悟說(shuō)理文的表達(dá)特質(zhì)，讓學(xué)生在寫作或者說(shuō)話中體會(huì)到“舉例必須緊扣觀點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔概括”，從而從說(shuō)理文中習(xí)得說(shuō)理的智慧。

關(guān)鍵詞：說(shuō)理文；事例典型；遷移運(yùn)用

說(shuō)明事理的說(shuō)理文，都比較抽象，雖然這類文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中的數(shù)量不多，但在中高年級(jí)的教學(xué)價(jià)值不能忽視。在教學(xué)中，要讓學(xué)生了解說(shuō)理文體裁的獨(dú)特之處，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知文章說(shuō)的是什么“理”，更要明白如何說(shuō)清“理”，讓學(xué)生從課文敘述的內(nèi)容、展開的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的方法等多個(gè)角度習(xí)得說(shuō)理的智慧。

一、明晰結(jié)構(gòu)，感悟文體思路

教學(xué)說(shuō)理文時(shí)，我們要從文體特點(diǎn)入手，不僅讓學(xué)生知曉和理解文本的“理”，更要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者是按怎樣的思路來(lái)說(shuō)理的。要明確作者的說(shuō)理思路，就必須關(guān)注整篇課文的結(jié)構(gòu)和段落間的關(guān)系。

如教學(xué)《談禮貌》時(shí)，先讓學(xué)生明白作者所要闡述的觀點(diǎn)——“學(xué)會(huì)禮貌待人的重要。”接著提問：“作者又用什么方法來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)的？”學(xué)生在閱讀、討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，文章通過古代牛皋與岳飛問路，現(xiàn)代小學(xué)生給女青年道歉和周總理寬容理發(fā)師傅三個(gè)事例，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，結(jié)尾段進(jìn)一步總結(jié)觀點(diǎn)。而三個(gè)事例都采用分總的結(jié)構(gòu)，每段先描述事例，段末總結(jié)前文、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。如第一個(gè)事例：先描寫牛皋和岳飛不同的問路方式所得到老人不同的對(duì)待。段落結(jié)尾用一句俗語(yǔ)總結(jié)觀點(diǎn)。第二個(gè)事例：女青年長(zhǎng)裙被踩，小朋友有禮貌地給她道歉，避免糾紛。然后強(qiáng)調(diào)禮貌待人的重要。第三個(gè)事例：理發(fā)師傅劃傷了周總理，卻得到了總理和藹的寬容，進(jìn)一步說(shuō)明觀點(diǎn)。從中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：說(shuō)理文提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，讓說(shuō)理文觀點(diǎn)鮮明、論證有力、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

二、對(duì)比閱讀，品悟事例典型

說(shuō)理文與普通的敘事文不同，它言之有理，言之有物，言之有序。通過典型的事例，有效的編排，形成內(nèi)在的邏輯性，讓人產(chǎn)生信服感。說(shuō)理文的重要方法是舉例論證。因此，感悟說(shuō)理文的表達(dá)特質(zhì)就必須從列舉的事例入手。

如《說(shuō)勤奮》這篇課文是學(xué)生第一次接觸到的說(shuō)理性文章，作者舉出了司馬光和童第周兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都是先說(shuō)明了勤奮的過程，然后再說(shuō)明了成功的結(jié)果。針對(duì)教材的特點(diǎn)，教學(xué)中，只是讓學(xué)生明白“舉了幾個(gè)例子”“每個(gè)例子寫了什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例子之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注這些例子與文章觀點(diǎn)的關(guān)系，明晰這篇文章與寫人記事文章的不同。我先讓學(xué)生概括出兩個(gè)事例的主要內(nèi)容，然后抓住關(guān)鍵詞句品讀兩位名人的“勤奮”，接著提問“為什么不舉老師的例子或者同學(xué)中的例子？”“你從這兩個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)了哪些異同點(diǎn)？”進(jìn)行合作探究，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文選擇事例論證時(shí)的典型性。古代的司馬光和現(xiàn)代的童第周兩位名人都是通過“勤奮”獲得成功，摘得鮮花的。所不同的是，司馬光天資聰穎，從小就刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后終于編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。而童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，基礎(chǔ)比較差，但是通過他的不懈努力，依然獲得了成功。從而強(qiáng)有力地論證了，在不同情況下，唯有勤奮才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。從而讓學(xué)生明白，寫說(shuō)理文時(shí)，所舉的事例都具有典型性和代表性，才能讓讀者信服自己的觀點(diǎn)。

三、關(guān)注表達(dá)，嘗試遷移運(yùn)用

閱讀教學(xué)中，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解語(yǔ)言文字，更重要的是讓學(xué)生在吸收與積累的過程中，學(xué)以致用，生成自己的個(gè)性表達(dá)。說(shuō)理文的語(yǔ)言表達(dá)具有確切與簡(jiǎn)潔的優(yōu)勢(shì)，注重精準(zhǔn)表達(dá)客觀事理。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感悟其表達(dá)特點(diǎn)后，需要給學(xué)生搭建言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在寫作或者說(shuō)話中體會(huì)到“舉例必須緊扣觀點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔概括”。

《滴水穿石的啟示》這篇課文的語(yǔ)言應(yīng)用，同樣可以很好地說(shuō)明說(shuō)理文的語(yǔ)言特色。作者在引用名人事例論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，毫不拖沓累贅，介紹李時(shí)珍和愛迪生用兩句話，介紹齊白石用四句話，在作者筆下只是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻將他一生的事跡功業(yè)鮮明地刻畫出來(lái)。這種簡(jiǎn)潔凝練的概括性語(yǔ)言需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)品與悟的過程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生比讀如何寫。本單元前面幾篇課文也是介紹古今中外名人的，如富蘭克林、談遷、諾貝爾等，引導(dǎo)學(xué)生與之進(jìn)行比較：“本文舉的三個(gè)例子跟前面學(xué)過的寫人記事的文章有何不同？”引發(fā)學(xué)生通過細(xì)讀討論，比較發(fā)現(xiàn)記敘文與說(shuō)理文中的寫人敘事之差異。文中在四個(gè)事例后面是一個(gè)省略號(hào)，教學(xué)時(shí)，由這個(gè)省略號(hào)延伸出去，讓學(xué)生嘗試用凝練、概括的語(yǔ)言，介紹一位自己熟知的名人，進(jìn)行課堂小練筆。

總之，立足語(yǔ)文課程性質(zhì)，基于文體特征，從文章體裁、說(shuō)理方法、說(shuō)理語(yǔ)言等幾個(gè)維度出發(fā)，習(xí)得說(shuō)理的智慧，才能充分發(fā)揮說(shuō)理文的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴